鮑小靈

摘要：新課標(biāo)提倡英語教學(xué)要注重語言技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，和文化意識等，并對這些方面都分別提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，詞匯是建造英語大廈的基石，沒有一定的詞匯量，想進行有效地英語句型，語篇的學(xué)習(xí)困難重重，尤其是對于農(nóng)村中學(xué)孩子來說，普遍偏內(nèi)向，不愛講話，平時也相對缺少認(rèn)識、使用語言的情境，在英語學(xué)習(xí)中，如果沒有一定的詞匯量，更不可能達到交際的目的。本文通過介紹單詞記憶在英語教學(xué)中的重要，及一些常見的詞匯記憶方法，強調(diào)有意識記憶在英語詞匯記憶中的重要性。

關(guān)鍵詞：語言技能；單詞記憶；記憶方法；有意識記憶

英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中有輸入和輸出兩個重要的環(huán)節(jié)。在新的英語教學(xué)大綱要求中，強調(diào)加大語言材料和語言實踐的量，特別要注意擴大語言材料的輸入量。胡春洞教授說：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的實踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達，也可以說輸入總是領(lǐng)先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語和外語的學(xué)習(xí)都是如此。所以在英語中，語言的輸入過程就是我們平時的教與學(xué)的過程，也就是首先是基礎(chǔ)部分------單詞的學(xué)習(xí)。說到單詞的記憶方法，通常有如下幾種。

一、強調(diào)拼讀規(guī)則，逐步引導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)記憶單詞

英語屬于拼音文字，語音是單詞記憶的線索，所以首先要重視語音的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要注意形音聯(lián)系的意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生看其形能辨其音，聽其音能拼其形的學(xué)習(xí)策略，雖然農(nóng)村孩子一般基礎(chǔ)相對薄弱，在剛踏入初中階段，對英語還處于剛接觸階段，但仍可以在平時的教學(xué)中，逐步滲透一些發(fā)音及拼讀方面的規(guī)則，慢慢積累，潛移默化，讓學(xué)生養(yǎng)成按音節(jié)記憶單詞的習(xí)慣，這樣時間久了，一方面可訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地朗讀單詞，另一方面能很好地提高單詞記憶的效果。

二、利用實物或圖片形象直觀教學(xué)

教師在教學(xué)過程中可利用實物或一些有趣的圖片，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，可多運用多媒體手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)會單詞的含義。如人教版新目標(biāo)英語七年級上U 8 When is your birthday？ 這一課中，涉及到月份，生日蛋糕，生日禮物，生日聚會，圖書展銷等這樣的單詞及短語，很多孩子可能沒有見過生日聚會，圖書展銷等這樣的活動，這就可以通過PPT來展示，如月份，可以用圖片展示每個月份通?？梢宰龅氖虑?，天氣，節(jié)日等，生日聚會，圖書展銷這樣的詞匯就可以用圖片顯示具體這樣的一個場景，讓學(xué)生去想象，理解。

三、近義詞、反義詞聯(lián)想記憶

對于一些詞匯，通過對比，刺激學(xué)生對單詞的記憶，使學(xué)生看到一個單詞能想到另一個單詞，能舉一反三，如 long—short， big----small， old----new等。

四、創(chuàng)設(shè)情景記憶

雖然大部分學(xué)生比較靦腆，內(nèi)向，但學(xué)生還是喜歡自己能有機會參與課堂活動，能與同學(xué)交流，與老師互動，能獲得同學(xué)和老師的稱贊。因此，作為教師，我們不用每次都直接把知識單純的告訴學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身的體驗和探究發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，盡可能多地讓學(xué)生參與到活動中來。

五、有意記憶和無意記憶

按心理活動是否帶有意志性和目的性分類，將記憶分為無意記憶和有意記憶兩種。無意識記憶即無意記憶，是指事先沒有預(yù)定目的、沒有經(jīng)過特殊努力的識記。在日常生活和學(xué)習(xí)活動中，如參加集會、看電影、聊天、看報、聽故事等，并沒有給自己提出明確的識記任務(wù)和目的，也沒有付出特殊的意志努力或采取專門的措施來識記這些事物，這就是無意記憶。

無意記憶有四個特征：

一是沒有任何記憶的目的、要求；

二是沒有做出任何記憶的意志努力；

三是沒有采取任何的記憶方法；

四是記憶的自發(fā)性，并帶有片面性。

與無意記憶相對的就是有意記憶，有意記憶相對于無意記憶，也具有四個特征：

一是有預(yù)定的記憶目的和要求；

二是需要作出記憶的意志努力；

三是需要作出運用一定的記憶方法；

四是具有自控性和創(chuàng)造性。

六、有意記憶的重要性及適當(dāng)引導(dǎo)

學(xué)生不能很好地識記單詞原因可能就是，在采用我們的記憶方法時，沒有任何記憶的目的、要求，沒有做出任何記憶的意志努力，而那些能夠當(dāng)堂記住的學(xué)生可能就是在采用我們的記憶方法時，同時采用的是有意記憶，即有預(yù)定的記憶目的和要求，作出了記憶的意志努力。雖然無意記憶和有意記憶是相輔相成的，無意記憶在一定的條件下可以向有意記憶轉(zhuǎn)化，但對于大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生來說，只有這個途徑來接觸語言目標(biāo)，課后大部分學(xué)生無法像城里孩子那樣，通過電腦等在感官上受到諸如圖片，廣告，歌曲等這些媒介中的英語詞匯的沖擊，所以我認(rèn)為在我們課堂學(xué)習(xí)的40分鐘里，有意記憶還是占主導(dǎo)地位的。只有在課堂上通過有意記憶達到一定效果，對所學(xué)詞匯有一定掌握，才能在課后碰到的相關(guān)情景中，通過無意記憶或者注意來強化。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的試驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，遺忘率最高。以后逐漸緩慢。如果四至七天不復(fù)現(xiàn)，記憶將會受到抑制。甚至完全消失。所以，英語中的詞匯記憶，應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒開始的時候就進行有效的復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生對所學(xué)過的詞匯達到長時記憶的效果。

作為老師，也應(yīng)該從一開始上英語課就多引導(dǎo)培養(yǎng)中學(xué)生的有意記憶的習(xí)慣，如課堂上，新詞教學(xué)完后，同學(xué)們單詞讀三遍，看了三遍后，合上書，一起讓單詞在腦中放一遍“電影”，同學(xué)們手在空中劃一遍，不記得的，再看幾遍，再合上書，再引導(dǎo)學(xué)生一起讀一遍，寫一遍；每次課前，對上節(jié)課的單詞，老師引導(dǎo)學(xué)生齊讀，然后手寫，不記得的，學(xué)生迅速翻書，看一遍，合上書，再一起手寫；晚上睡之前，可以花5分鐘讓白天學(xué)過的部分新詞，有意識地在腦中再放一遍“電影”，想一遍，不記得的，早上翻開書看一遍，關(guān)上書，再想一遍。如果這個步驟做好了，這個習(xí)慣養(yǎng)成了，詞匯的記憶應(yīng)該是有效果的，記得以前自己初中時這么做過，記得很牢固，尤其是多在腦中有意地放“電影”很管用，現(xiàn)在我也告訴學(xué)生這么做，雖然只有部分學(xué)生能堅持，真正做到有意記憶，但他們做過了覺得的確有效。

參考文獻：

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[3]胡春洞主編《英語教學(xué)法》 高等教育出版社1990年9月第一版

[4]《什么是無意識記憶》問渠心理網(wǎng)，2012-12-4