梁偉 曲中原 李文蘭 李潔

摘要：“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是近期出現(xiàn)的先進的教學(xué)方法，本文旨在研究“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩者的理論基礎(chǔ)和其在實際教育工作中的亮點，多角度地剖析了其在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教育的實踐效果，總結(jié)在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下可能會遇到的挑戰(zhàn)和兩者對中醫(yī)基礎(chǔ)理論這門課程的影響。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；中醫(yī)基礎(chǔ)理論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0190-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，開放教育的理念得到社會的廣泛認可，社會化學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方法[1]?！澳秸n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教育方式，越來越受到眾多教育者的追捧和效仿。

一、概述

1.“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及概況?！澳秸n”是一種大規(guī)模的公開式的在線課程，簡稱MOOC，這種教育形式自2012年誕生以來，迅速在全球廣泛應(yīng)用，得到國內(nèi)外各大高校的廣泛認可。目前比較著名的MOOC平臺有coursera、udacity、edx。MOOC的教與學(xué)并重是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的最大亮點。由于MOOC在2012年取得了迅速發(fā)展，《紐約時報》將2012年稱為MOOC元年[2]，然而在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中，與MOOC有關(guān)的文章并不多，應(yīng)用于中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)有關(guān)的文章就更少了。“翻轉(zhuǎn)課堂”也可稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”[3]，是指打破傳統(tǒng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、完成課前練習(xí)來達到傳統(tǒng)教學(xué)的徹底反轉(zhuǎn)。這樣的課堂將講師與相關(guān)的受眾通過網(wǎng)絡(luò)相關(guān)聯(lián)，師生之間通過線上互動的方式將知識進行交流和學(xué)習(xí)。教師在課堂上利用大量的時間與學(xué)生進行交流，解答學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。最先將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課堂教育的是美國科羅拉多州林地公園高中，2011年薩爾曼·汗創(chuàng)立的漢學(xué)院對“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展起到了重要的推動作用。

2.“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進行變革，由曾經(jīng)教師對學(xué)生的傳道授業(yè)、一講眾人聽的被動接受的“接受性學(xué)習(xí)”變革為師生在課堂上進行有機互動交流的“探究性學(xué)習(xí)”。這一新型模式是對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新和翻轉(zhuǎn)即“先學(xué)后教”。這一方式是在教師沒有講授之前，學(xué)生通過MOOC平臺提供的教學(xué)視頻自行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中將遇到的問題與其他同學(xué)通過小組討論的方式解決，小組不能解決的再由教師講解。這樣的好處在于使用“探究性學(xué)習(xí)”的方法讓學(xué)生通過自己的推導(dǎo)、實驗、求證得出結(jié)論，可以有效地構(gòu)建知識的框架，對即將學(xué)習(xí)的知識有更加系統(tǒng)的認識，通過前期對相關(guān)問題的自主學(xué)習(xí)和思考，講師再結(jié)合課程綱要提出自己的見解，提綱挈領(lǐng)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度地提升。MOOC技術(shù)先進，受眾面廣，以全新的在線形式進行教學(xué)，發(fā)揮了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種信息技術(shù)的優(yōu)勢，為教學(xué)注入了活力?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)無處不在，可以說在任何地點都可以進行慕課學(xué)習(xí)，這種形式既具備傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又彌補了以前線上教學(xué)的不足。

二、當(dāng)前中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的問題

1.忽略學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為主體，采取“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動接受。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容多，任務(wù)重，并且課上時間緊張。各大中醫(yī)院校都采取“滿堂灌”的方法，勢必會對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生將會逐漸喪失主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，影響教學(xué)效果。

2.過度重視理論輕實踐。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是學(xué)習(xí)中醫(yī)的入門必備，其主要功能在于為初學(xué)者提供一種學(xué)習(xí)此門學(xué)科的基本思維方式，讓學(xué)習(xí)者掌握中醫(yī)學(xué)的基本哲學(xué)范疇和中醫(yī)學(xué)基本技能。在傳統(tǒng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，教師總是就如何讓學(xué)生掌握思維方法和哲學(xué)基礎(chǔ)施展教學(xué)而忽略了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。雖然“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”這門課程以基本理論為主，但是中醫(yī)是在多年的實踐中成長的，所以基本技能培養(yǎng)也同樣重要，離開臨床實踐的知識是抽象的、難以理解的。學(xué)生即便是充分掌握了理論知識，也不知道如何應(yīng)用，應(yīng)用于何處。理論和實踐能力同時提高是當(dāng)前中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的重點和難點。

3.教學(xué)手段單一。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的陰陽、五行、天人相應(yīng)、藏象、經(jīng)絡(luò)是很抽象的概念，理論術(shù)語和原理不易理解。教師授課難，學(xué)生上課難。教師賣力地教，學(xué)生似懂非懂。如何將深奧的理論與更多的信息相結(jié)合，使抽象的知識變得更具體、更鮮活是目前中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程最大的難題。

三、“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的成敗關(guān)鍵在于MOOC課程的設(shè)計。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，筆者設(shè)計MOOC課程有以下理念。

1.以學(xué)生為教學(xué)中心設(shè)計課程。將“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”課程中的各章節(jié)拆分成內(nèi)容邏輯遞進的若干知識點，每個知識點由擅長的教師主講，一個知識點10—15分鐘左右，由問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，設(shè)計問答、師生互動等環(huán)節(jié)。改變教育的主體，提高學(xué)生的主動性、積極性。傳統(tǒng)的經(jīng)典課程只是將教學(xué)的視頻和PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)，只是把教學(xué)地點變更了，而教學(xué)方式仍然是以教師為中心，學(xué)生仍然是被動的。MOOC則是增加了互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，彌補了“填鴨式”、“滿堂灌”此類傳統(tǒng)面對面教學(xué)機制上的缺陷。

2.理論聯(lián)系臨床設(shè)計課程。將中醫(yī)抽象的概念，如心腎不交、五行相生、五行相克等知識點制作成課件，以臨床病人和生活中常見的自然現(xiàn)象等作為對象，將單調(diào)難懂的理論知識與臨床實際聯(lián)系起來，達到學(xué)以致用的目的，同時也通過此種方式填補了長久以來教學(xué)模式中不重視實踐的這一缺漏。

3.將抽象概念具體化提高教學(xué)水平。MOOC的亮點在于可以同時采用多元化的信息呈現(xiàn)手段，利用三維動畫將中醫(yī)的古代哲學(xué)體系展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：在元氣—陰陽—五行指導(dǎo)下，如何建立起哲學(xué)體系。一些抽象的概念，例如陰陽交感、五行制化、肺宣發(fā)肅降、肝風(fēng)內(nèi)動等，可以利用動畫展示，將抽象變具體，展現(xiàn)出中醫(yī)基礎(chǔ)理論這一課程豐富多彩而又不失傳統(tǒng)內(nèi)涵的一面。通過視覺的感性認識，逐步達到理性認識，從而提高了教學(xué)水平，為以后的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)的方式呈現(xiàn)手段相對單一，通過現(xiàn)在多元化的信息技術(shù)可以使其內(nèi)容更加地豐富，從而綻放異彩。

四、討論

中醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)提出了更高的要求。運用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但是不能忽略傳統(tǒng)課堂的作用，教師的講解是最有效、最直接的手段，可以使學(xué)生更直接地了解知識重點。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍面臨很多挑戰(zhàn)。課程設(shè)計的挑戰(zhàn)：對教師的要求很高，教師在設(shè)計課程時需要考慮到很多相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識，對教師的教學(xué)經(jīng)驗、臨床經(jīng)驗有很高的要求。師生角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)：在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師由傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和推動者。教師面臨著如何鼓舞人心、組織面對面的課堂學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。學(xué)生則由被動接受知識者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，要求學(xué)習(xí)者可以熟練操作和應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用各種多媒體資源，對學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)意志也是極大的挑戰(zhàn)。不管是教師還是學(xué)生，首要的問題都是要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間重新分配整合是這一改變面臨的機遇和挑戰(zhàn)：教學(xué)模式的改變，使教師在課上有更多的時間和學(xué)生交流，而減少了教師講授課程的時間。

五、展望

“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起，引起了更多的學(xué)生群體的關(guān)注和積極參與，只有將這種學(xué)習(xí)形式不斷融合、不斷深入才能真正地推進教學(xué)進程，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，將會增加師生這兩個群體內(nèi)和群體間的互動交流，積極調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性?！澳秸n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用依然面臨很多困難和挑戰(zhàn)，需要中醫(yī)教育工作者不斷地探索與實踐。

參考文獻：

[1]吳淑平.MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（3）：191-193.

[2]高地，吳桐.美國MOOC理論研究與實踐的若干前沿問題[J].高等教育管理，2014，8（4）：49-54.

[3]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征實踐及問題[J].中國電化教育，2012，（7）：114-117.