鄧禮紅

摘要：基礎(chǔ)口譯教學(xué)應(yīng)突出口譯聽辨訓(xùn)練，以信息邏輯化為核心理念，開展一系列科學(xué)有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握和熟練運用口譯聽辨理解技能，養(yǎng)成良好的聽辨習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口譯聽辨的邏輯重構(gòu)和表征訓(xùn)練之中，能有效提高學(xué)生主動聽辨信息之邏輯結(jié)構(gòu)的意識、能力和良好習(xí)慣，并能增加課堂教學(xué)的互動和趣味，訓(xùn)練時教師應(yīng)注意選取合適的語篇材料。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；口譯聽辨；邏輯重構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0210-02

一、引言

口譯聽辨是一種復(fù)雜的認知活動。口譯員聽到講話，即譯出語后，必須根據(jù)譯出語表層信息系統(tǒng)的符號和語言鏈通過大腦的積極整合、分析、判斷和推理，并在認知系統(tǒng)的不間斷參與下最終解決詞語語義系統(tǒng)中的各類關(guān)系[1]。聽懂是口譯的關(guān)鍵步驟，譯者的聽辨水平是成功口譯的基礎(chǔ)。在口譯教學(xué)中，聽辨訓(xùn)練是譯員訓(xùn)練的第一步，也是譯員訓(xùn)練的重中之重。在基礎(chǔ)口譯的教學(xué)階段，學(xué)生的聽辨理解能力往往是口譯學(xué)習(xí)的一個瓶頸[2]。

二、口譯聽辨訓(xùn)練的模式及主要內(nèi)容

半個世紀以來，國內(nèi)外有不少學(xué)者對口譯聽辨過程進行了研究，提出了不同的模式，比如Gerver（1976）的同聲傳譯過程模式、Gile（1995）的口譯認知負荷模式、Setton（1999）的同聲傳譯認知語用加工模式、蔡小紅（2001）的交替?zhèn)髯g過程模式和盧信朝（2011）的英漢口譯聽辨認知心理等。上述國外學(xué)者提出的各種模式主要基于西方社會的語言背景，且大多針對同聲傳譯而提出。國內(nèi)研究者蔡小紅提出的交替?zhèn)髯g過程模式描述了交替?zhèn)髯g的整個過程及相關(guān)處理機制，但未對各機制的具體運作做進一步描述[3]。盧信朝從認知心理學(xué)視角探索了英漢交替?zhèn)髯g中聽辨過程的認知心理模式，分析口譯聽辨的認知過程，解釋口譯聽辨認知所需技能。根據(jù)該模式，口譯聽辨訓(xùn)練主要針對以下技能展開：音流聽辨、言意分離、意群切分、關(guān)鍵信息切分、釋義、概要、邏輯性重構(gòu)、聯(lián)想、預(yù)測、分心協(xié)調(diào)和表征。

三、思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用

思維導(dǎo)圖（mind map）是由英國心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀60年代提出的。思維導(dǎo)圖讓人以圖畫的方式，清晰地描繪出思維的線路和層次，以大腦最熟悉的圖像表征方式將發(fā)散性思維具體化、可視化地呈現(xiàn)出來，是組織和闡述表達知識的有效工具[4]。自從20世紀90年代以來，思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，越來越多的（主要為中小學(xué)）教師將其運用到自己的課堂教學(xué)當中，并取得了豐富的教學(xué)和科研成果。

將思維導(dǎo)圖引入我國外語教學(xué)，研究對象包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、中高職乃至成人各階段的英語學(xué)習(xí)者。國內(nèi)對于小學(xué)生外語學(xué)習(xí)群體的研究主要集中在詞匯教學(xué)方面；對中學(xué)外語學(xué)習(xí)者的研究以有關(guān)詞匯及閱讀教學(xué)的研究居多；大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的研究則以圖式思維能力培養(yǎng)為側(cè)重點，其中又以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象的居多，分別涉及詞匯、閱讀、寫作、口語、聽力、語法、翻譯及專業(yè)英語等教學(xué)主題；中高職及成人外語教育的圖式思維研究主要以閱讀、聽說及語法教學(xué)居多。由此可見，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于外語教學(xué)的具體實踐研究始終是該領(lǐng)域研究的重點方向[5]。但到目前為止，將思維導(dǎo)圖運用于口譯聽辨教學(xué)的嘗試較少，實證的量化的研究更少。本文著重探討了思維導(dǎo)圖在口譯聽辨訓(xùn)練之邏輯重構(gòu)和表征技能訓(xùn)練中的有效性。

四、思維導(dǎo)圖在口譯聽辨訓(xùn)練中的應(yīng)用

根據(jù)皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者的大腦并非被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動地、有選擇地接收一些信息，摒棄一些信息，完成有意義的建構(gòu)過程。建構(gòu)一方面是對新信息的意義建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。即學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程[6]。在口譯聽辨訓(xùn)練中，教師把聽辨語篇的主題作為認知圖式的中心節(jié)點，把背景認知圖式作為理解語篇的支架，引導(dǎo)學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖的框架進行有意義的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力[7]。思維導(dǎo)圖的繪制使學(xué)生可以對自己已有的知識體系有一個清晰的了解，同時通過同學(xué)間思維導(dǎo)圖的交流，學(xué)習(xí)者還可以彌補個人的背景文化知識的缺失。學(xué)習(xí)者通過對已有知識圖式或概念框架與新的知識圖示進行比較和判斷，對新知識進行揚棄之后將其納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。這個過程不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

以學(xué)生聽記語篇“How To Deliver A Successful Presentation”為例，該語篇主題明確、邏輯結(jié)構(gòu)清晰，適合畫思維導(dǎo)圖。先讓每位學(xué)生獨立完成語篇每一段的聽記和原語復(fù)述練習(xí)，再把每4—6名學(xué)生分成一組，學(xué)生在小組內(nèi)合作，共同完成對聽辨的信息進行重新加工，快速將筆記中的信息用不同顏色、形狀、層級的符號來分類和重組，將信息之間的關(guān)聯(lián)可視化。思維導(dǎo)圖畫好之后先讓學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)所畫導(dǎo)圖完成對整個語篇主要信息的回憶與復(fù)述，然后每組派一名代表在班級展示、介紹自己的思維導(dǎo)圖，并用英語把全篇的主要信息完整、準確、流暢地復(fù)述出來。待每一位代表都介紹和復(fù)述完畢，全班投票選出“最佳團隊”。對獲得“最佳團隊”的小組予以適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵。

這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生在聽辨中的自主性，形成整體觀，有意識地聽辨并記錄語篇中的關(guān)鍵信息和信息的邏輯結(jié)構(gòu)，從而在較短的時間內(nèi)將核心信息整理好。通過反復(fù)的訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，為完整、流暢地將信息譯成目的語做好充分的準備。另外，學(xué)生在小組活動中合作、協(xié)商和討論，共同完成畫圖的目標，增加了課堂教學(xué)的互動和趣味，改善了聽辨訓(xùn)練的效果。學(xué)生的聽辨水平提高了，對整個口譯學(xué)習(xí)的興趣和信心也會有所提高。

五、結(jié)語

聽辨訓(xùn)練是基礎(chǔ)口譯教學(xué)的第一步，也是重中之重?？谧g聽辨訓(xùn)練涵蓋了一系列技能訓(xùn)練，所有的訓(xùn)練以信息邏輯化為核心理念。本文探討了將思維導(dǎo)圖這一可視化教學(xué)輔助工具應(yīng)用于口譯聽辨訓(xùn)練的可能性、步驟和優(yōu)點。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口譯聽辨訓(xùn)練有助于學(xué)生從整體上把握語篇信息，明確信息的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的口譯認知思維方式，提高口譯輸出的質(zhì)量，增加口譯課堂的互動性和趣味性。當然也并非所有的語篇材料都適合畫思維導(dǎo)圖，比如內(nèi)容很簡單或邏輯不清的材料就不適合畫思維導(dǎo)圖。教師在聽辨訓(xùn)練中要根據(jù)不同的材料靈活采用合適的訓(xùn)練方法。

參考文獻：

[1]劉和平.口譯技巧——思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法[M].北京：中國對外翻譯出版社，2001.

[2]仲偉合，王斌華.基礎(chǔ)口譯[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[3]盧信朝.英漢口譯技能教程：聽辨[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2012.

[4]趙佳娜.思維導(dǎo)圖在認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究——以大學(xué)基礎(chǔ)英語實踐課為例[J].中國電化教育，2014，（06）：121-126.

[5]賈竑，隋曉冰.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于我國外語教學(xué)研究綜述分析[J].外語教學(xué)與研究，2014，（03）：189-191.

[6]章偉民.建構(gòu)主義及其教學(xué)設(shè)計原則[J].外語電化教學(xué)，2000，（3）：23-26.

[7]白志剛，趙敏.思維導(dǎo)圖在英語專業(yè)聽說課中應(yīng)用的實證研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（01）：153-155.