吳娛 夏迪婭·伊布拉音

摘要：語言實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中提高語言運(yùn)用的能力，它是語言類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是語言課堂教學(xué)的延伸，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，本文對(duì)新疆大學(xué)維吾爾語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出了取得的成績和存在的問題，為本專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠更加健康的發(fā)展提供了參考。

關(guān)鍵詞：維吾爾語專業(yè)；支教實(shí)習(xí)；新疆大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0073-02

一、引言

對(duì)于少數(shù)民族語言文學(xué)——維吾爾語專業(yè)的畢業(yè)生來說，面對(duì)就業(yè)問題時(shí)，他們首先應(yīng)該提升自身的綜合能力，尤其是提高維吾爾語專業(yè)水平，才能符合招聘單位的基本要求。除了牢固掌握日常的專業(yè)課程知識(shí)，還要更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，這也是一個(gè)自我能力提高的途徑。實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)合格畢業(yè)生不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐的具體體現(xiàn)。語言實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中提高語言運(yùn)用的能力，它是語言類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是語言課堂教學(xué)的延伸，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、維吾爾語專業(yè)學(xué)生語言實(shí)習(xí)的必要性

語言是交際的工具，是聽說讀寫的結(jié)合體。維吾爾語的實(shí)習(xí)屬于第二語言學(xué)習(xí)，而第二語言教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，那么跨文化交際能力是第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。許多學(xué)習(xí)了4年維吾爾語的學(xué)生甚至聽不懂一句話，說不出一句話，這往往就是學(xué)生在就業(yè)時(shí)的軟肋，也是用人單位不愿意錄用學(xué)生的主要原因。而語言實(shí)習(xí)能在很大程度上來彌補(bǔ)這方面的缺陷。把學(xué)生安排到一個(gè)以維吾爾語語言交際為主的環(huán)境中，迫使學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際來適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作的需要。

為加強(qiáng)各民族的溝通與交流，促進(jìn)各民族間的相互理解與友好往來，國家推出“西部人才計(jì)劃之緊缺人才計(jì)劃（維吾爾語方向）”，鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語，走進(jìn)維吾爾族，建立維漢友好的橋梁，為建設(shè)美麗、繁榮、富強(qiáng)、穩(wěn)定的新疆貢獻(xiàn)自己的力量。新疆大學(xué)也積極貫徹落實(shí)新疆維吾爾自治區(qū)“雙語”教育工作會(huì)議的精神，進(jìn)一步緩解雙語人才的缺失，促進(jìn)自治區(qū)文化教育的發(fā)展。

學(xué)習(xí)維吾爾語的學(xué)生，在經(jīng)過2—3年系統(tǒng)的維吾爾語學(xué)習(xí)之后，具備了一定的維吾爾語聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯的能力。維吾爾語專業(yè)的學(xué)生去下鄉(xiāng)進(jìn)行語言實(shí)習(xí)，這無疑是一個(gè)深入調(diào)查研究的絕佳機(jī)會(huì)，通過在校的調(diào)研和實(shí)地考察，能為調(diào)查研究提供最根本，最直接的指導(dǎo)。

三、新疆大學(xué)維吾爾語專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的形式

語言實(shí)習(xí)的方式主要以集體實(shí)習(xí)為主，部分學(xué)生分散實(shí)習(xí)。集體實(shí)習(xí)主要包括去語言基地和自主選擇語言實(shí)習(xí)地點(diǎn)。集體實(shí)習(xí)是新疆大學(xué)語言實(shí)習(xí)的主要方式，實(shí)習(xí)生人數(shù)一般占到總實(shí)習(xí)人數(shù)的80%以上，主要集中在吐魯番地區(qū)及托克遜的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，部分集中在哈密、鄯善村委會(huì)或農(nóng)戶家。分散實(shí)習(xí)主要是允許學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行語言實(shí)習(xí)，由于個(gè)別同學(xué)出于私人原因未能順利參加語言實(shí)習(xí)，學(xué)校特允許該類學(xué)生選擇自行聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，但是要求必須在民族學(xué)校或雙語學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。從2015—2017年，新疆大學(xué)中國語言學(xué)院共有約245名學(xué)生進(jìn)行語言支教實(shí)習(xí)。

四、在吐魯番地區(qū)支教實(shí)習(xí)的收獲與問題

在托克遜縣各地方的初中或小學(xué)學(xué)校里，新疆大學(xué)中國語言學(xué)院維吾爾語專業(yè)各實(shí)習(xí)同學(xué)分別以授課、聽課、幫學(xué)校教師處理日常事務(wù)等多種形式進(jìn)行維吾爾語實(shí)習(xí)。

1.實(shí)習(xí)的收獲：在吐魯番地區(qū)經(jīng)過2個(gè)月的支教實(shí)習(xí)，收獲頗豐。（1）授課的過程中通過與維吾爾族學(xué)生的接觸，深入了解了維吾爾語在日常生活中的運(yùn)用，當(dāng)?shù)貙W(xué)生在平時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)生用基本的維吾爾語進(jìn)行交流，剛開始維吾爾語專業(yè)的學(xué)生還難以啟齒，隨著時(shí)間的推移，他們變得開始主動(dòng)與學(xué)生就關(guān)于學(xué)習(xí)方面的問題用維吾爾語進(jìn)行討論。就這樣，維吾爾語實(shí)習(xí)的學(xué)生與當(dāng)?shù)貙W(xué)生結(jié)下了深厚的友誼。（2）進(jìn)入班級(jí)聽課是提高維吾爾語專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生維吾爾語聽力水平的極好的機(jī)會(huì)，在課堂上聽著維吾爾族教師用維吾爾語和漢語雙語教學(xué)，實(shí)習(xí)學(xué)生積極地做好筆記，提升維吾爾語的聽和寫的能力，在聽課的過程中可以將書面語和口語的微小差別區(qū)分開來。（3）在幫助學(xué)校教師處理日常事務(wù)的同時(shí)，維吾爾語實(shí)習(xí)的學(xué)生用維吾爾語和教師交流，雖然交流過程中會(huì)有錯(cuò)誤，但是教師們總是非常熱情地訂正他們的錯(cuò)誤，一遍一遍不厭其煩地講解維吾爾語實(shí)習(xí)學(xué)生不懂的問題，先用維吾爾語說一遍，對(duì)于學(xué)生聽不懂的單詞、句子和表達(dá)方法，再用漢語給他們翻譯一遍。當(dāng)?shù)亟處熥巫尾痪氲毓膭?lì)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)維吾爾語，為維吾爾語專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)好維吾爾語增添了信心，給予了他們學(xué)好維吾爾語的動(dòng)力。與此同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生與教師建立了深厚的情誼，深刻體會(huì)到了作為教師的責(zé)任有多大，深刻體會(huì)到了教師一職是多么辛苦，深刻體會(huì)到了作為教師是多么光榮，使得實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟處煯a(chǎn)生了由衷的敬佩。（4）在節(jié)假日時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生受到當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)生的熱情邀請(qǐng)，去他們家里做客，一起歡慶節(jié)日。學(xué)生們?cè)谧隹偷耐瑫r(shí)也了解了節(jié)日的由來和傳說，對(duì)維吾爾族的風(fēng)俗習(xí)慣有了更進(jìn)一步的了解。維吾爾語專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還提高了維吾爾語的交際能力，并與當(dāng)?shù)氐膸熒⒘肆己玫拿褡迩檎x的橋梁。

2.實(shí)習(xí)出現(xiàn)的問題：在吐魯番地區(qū)經(jīng)過兩個(gè)月的支教實(shí)習(xí)，也有問題出現(xiàn)：（1）有些同學(xué)被分在了漢?；蛘呙駶h合校。受到語言環(huán)境的限制，沒有用維吾爾語作為主要交際語言的條件和機(jī)會(huì)，不能充分鍛煉維吾爾語的聽力和口語能力。（2）有些同學(xué)被分配到幼兒園當(dāng)幼教，缺乏當(dāng)幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，在照看和管理小朋友的工作中手足無措，致使當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的工作不滿意，產(chǎn)生了矛盾，大大影響了同學(xué)實(shí)習(xí)的效果。（3）實(shí)習(xí)的學(xué)生有很高的積極性，但是不知道如何利用自己的積極性，帶隊(duì)教師也缺乏指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)教師及實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)存在不足，不能達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

五、結(jié)論

維吾爾語專業(yè)語言實(shí)習(xí)是一個(gè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)彌補(bǔ)了課堂上的缺失，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能分析、解決實(shí)際問題的重要平臺(tái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力有重要作用。作為學(xué)生要從思想上充分重視，嚴(yán)格要求自己，合理安排時(shí)間，要認(rèn)識(shí)到語言實(shí)習(xí)的重要性，明確語言實(shí)習(xí)的根本目的，在具備語言實(shí)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，為完成實(shí)習(xí)任務(wù)而努力；作為帶隊(duì)教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的情況，不同的水平制定不同的實(shí)習(xí)方案，同時(shí)要進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，要分階段去安排具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，要分階段去了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，要分階段去檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果；作為學(xué)校要對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于不合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)或者家庭，一定要果斷放棄，杜絕把學(xué)生當(dāng)成免費(fèi)勞動(dòng)力的現(xiàn)象發(fā)生，要讓學(xué)生盡可能的多用維吾爾語進(jìn)行交際。實(shí)習(xí)時(shí)間的長短最好安排為半年。要多了解學(xué)生的實(shí)習(xí)的進(jìn)程，在實(shí)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)上的幫助。還要與實(shí)習(xí)地的相關(guān)部門做好溝通，在醫(yī)療、交通、飲食等生活方面做好充分的保障。在學(xué)生駐村實(shí)習(xí)前，先對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行民俗文化知識(shí)的擴(kuò)充，相關(guān)詞匯的補(bǔ)充及日常生活用語的系統(tǒng)的規(guī)范的學(xué)習(xí)。在學(xué)生支教實(shí)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生在授課的教學(xué)法上進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能基本處理在授課過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)與實(shí)習(xí)地的學(xué)校做好溝通，不要過多地給實(shí)習(xí)同學(xué)安排授課任務(wù)，要給他們充足的時(shí)間與實(shí)習(xí)地的教師和學(xué)生交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁小衛(wèi).少數(shù)民族語言專業(yè)語言實(shí)習(xí)原則探析[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011，（10）.

[2]彭嬿.對(duì)漢族學(xué)生學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言教學(xué)的思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（03）.