景彩虹 任海燕

摘要：目的：探討護(hù)理臨床帶教老師的科研意識(shí)和科研能力及影響因素。方法：采用自設(shè)問(wèn)卷對(duì)某三甲醫(yī)院的120名護(hù)理臨床帶教老師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：護(hù)理臨床帶教老師的護(hù)理科研的態(tài)度與認(rèn)知均分為4.39±0.51；科研能力均分為1.70±0.44，影響護(hù)理臨床帶教老師從事護(hù)理科研工作的主要因素有工作壓力大（84.2%），對(duì)學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展不了解（73.3%），缺乏科研知識(shí)與能力（70.8%）等。結(jié)論：護(hù)理臨床帶教老師的護(hù)理科研態(tài)度與認(rèn)知偏高，科研能力中等偏低，應(yīng)采取有效的措施，提高護(hù)理臨床帶教老師科研水平。

關(guān)鍵詞：護(hù)理臨床帶教老師；科研能力；科研態(tài)度與認(rèn)知

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0234-02

護(hù)理科研是推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展、提高臨床護(hù)理質(zhì)量的重要手段，如何提高護(hù)理科研能力是世界范圍內(nèi)護(hù)理專(zhuān)業(yè)所要面臨的挑戰(zhàn)。護(hù)理臨床帶教教師承擔(dān)著護(hù)生理論與實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，是臨床護(hù)理隊(duì)伍的佼佼者，也是護(hù)理科研的骨干力量，其科研素質(zhì)直接影響護(hù)理科研的發(fā)展與提升，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)護(hù)生科研意識(shí)和能力具有重要的作用。研究目的在于通過(guò)對(duì)護(hù)理臨床帶教老師的科研態(tài)度與認(rèn)知、科研能力等的調(diào)查，為進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理和本科護(hù)生科研教育提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。采取整群抽樣的方法，選擇某三甲醫(yī)院參加教學(xué)培訓(xùn)的臨床帶教老師。入選標(biāo)準(zhǔn)為近3年一直承擔(dān)本科護(hù)理理論或?qū)嵺`教學(xué)的在職護(hù)理人員，刪除標(biāo)準(zhǔn)為未參會(huì)人員。其中專(zhuān)科學(xué)歷19人（15.8%），本科學(xué)歷98人（81.7%），研究生學(xué)歷3人（2.5%）；護(hù)師20人（16.7%），主管護(hù)師62人（51.7%），副主任護(hù)師及以上38人（31.6%）；有行政職務(wù)者58人（48.3%）。

2.方法。（1）調(diào)查工具。采用自設(shè)問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷內(nèi)容包括：①一般資料：年齡、職務(wù)、職稱(chēng)、學(xué)歷，是否參與本科生畢業(yè)論文帶教等；②對(duì)科研工作的態(tài)度和認(rèn)知情況調(diào)查，包括護(hù)理科研對(duì)護(hù)理學(xué)科、臨床護(hù)理工作等方面，有10個(gè)條目，每個(gè)條目采用Likert5級(jí)評(píng)分法（非常重要=5、重要=4、一般=3、不重要=2、非常不重要=1）；本問(wèn)卷的內(nèi)容效度為0.92，Cronbach，a系數(shù)為0.84；③對(duì)科研能力調(diào)查，包括選題、科研設(shè)計(jì)、收集資料等12個(gè)條目，評(píng)分方法為完全掌握=3、基本掌握=2、沒(méi)有掌握=1；本問(wèn)卷的內(nèi)容效度為0.87，Cronbach，a系數(shù)為0.90；④制約帶教老師開(kāi)展科研的因素，對(duì)科研知識(shí)培訓(xùn)需求，這些均為多選題。（2）調(diào)查方法。征得參加培訓(xùn)人員的同意，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷125份，回收124份，剔除不合格問(wèn)卷4份，實(shí)際有效問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷回收率為96.0%。（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料分析采用χ±s表示，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)、百分比表示，單因素分析采用t檢驗(yàn)或方差分析，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；采用多元回歸分析法探討影響帶教老師科研態(tài)度與認(rèn)知、科研能力的影響因素。

二、結(jié)果

1.帶教老師的科研態(tài)度與認(rèn)知和科研能力現(xiàn)狀。對(duì)120名帶教老師調(diào)查，其對(duì)護(hù)理科研的態(tài)度與認(rèn)知均分為4.39±0.51；科研能力均分為1.70±0.44，在科研能力項(xiàng)目中均值較高的為論文寫(xiě)作能力（1.98±0.67）、收集資料能力（1.77±0.62）、選題能力（1.76±0.61），較低的為科研設(shè)計(jì)能力（1.59±0.64）、統(tǒng)計(jì)分析能力（1.52±0.63）。

2.帶教老師科研態(tài)度與認(rèn)知和科研能力的影響因素分析。以科研態(tài)度與認(rèn)知為因變量，一般資料為自變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)歷進(jìn)入回歸方程（B=0.31，β=0.25，t=2.77，p=0.01）。以科研能力為因變量，一般資料為自變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

3.制約帶教老師開(kāi)展科研的主要因素有：工作壓力大、沒(méi)有時(shí)間和精力占84.2%，對(duì)學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展不了解占73.3%，缺乏科研知識(shí)和能力占70.8%，缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持占64.2%，單位不夠重視占60.0%。

4.帶教老師對(duì)科研知識(shí)培訓(xùn)需求的調(diào)查，需要統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)占73.3%，科研設(shè)計(jì)知識(shí)占65.8%，課題申報(bào)知識(shí)占59.2%，資料收集方法占56.7%，選題和檢索文獻(xiàn)占51.7%。

三、討論

1.帶教老師的科研態(tài)度與認(rèn)知情況現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查，帶教老師對(duì)護(hù)理科研在護(hù)理學(xué)科、臨床護(hù)理工作等方面都有較清晰的認(rèn)識(shí)，科研態(tài)度與認(rèn)知均分在4分以上。隨著高等護(hù)理教育和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展及臨床護(hù)理工作的需求，護(hù)理人員對(duì)護(hù)理科研的態(tài)度與認(rèn)知均有很大的提高。尤其帶教老師為了提高自身的教學(xué)水平和能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常需要查閱文獻(xiàn)，了解更多的學(xué)科信息，對(duì)護(hù)理科研的態(tài)度和認(rèn)知偏高。通過(guò)多元回歸分析，學(xué)歷是影響科研態(tài)度與認(rèn)知的主要影響因素，本科與專(zhuān)科學(xué)歷的帶教老師存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，原因可能是本科學(xué)歷的帶教老師在學(xué)歷教育期間接受了科研課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)本科學(xué)歷的教師承擔(dān)護(hù)生的護(hù)理科研訓(xùn)練，對(duì)科研有更深地認(rèn)識(shí)。

2.帶教老師的護(hù)理科研能力現(xiàn)狀?？蒲心芰κ呛饬孔o(hù)理高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)重要指標(biāo)，而護(hù)理科研水平的提高是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展、提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的重要手段。從目前相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)查顯示，一般護(hù)士的科研能力偏低，而通過(guò)本次調(diào)查，帶教老師科研能力中等水平，均分在1.70，其科研能力有所提升。其中相對(duì)較好的能力為論文寫(xiě)作能力、收集資料能力、選題能力，較低的為科研設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)計(jì)分析能力。通過(guò)多元回歸分析，年齡和職務(wù)是影響帶教老師護(hù)理科研能力的主要影響因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，帶教老師參加各類(lèi)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)比較多，在工作過(guò)程中因?yàn)闀x升職稱(chēng)等因素，發(fā)表的論文和參與課題研究比較多，護(hù)理科研水平比較高；同時(shí)有職務(wù)者在臨床本身就是學(xué)科帶頭人，其護(hù)理科研意識(shí)和科研能力相對(duì)較高。有調(diào)查顯示，有行政職務(wù)者比沒(méi)有行政職務(wù)者科研能力強(qiáng)。

3.制約帶教老師從事護(hù)理科研的因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約因素主要為工作壓力大，沒(méi)有時(shí)間和精力（84.2%），對(duì)學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展不了解（73.3%），缺乏科研知識(shí)和能力（70.8%）等，清晰明確地反映出我國(guó)臨床護(hù)理科研的實(shí)際情況。因此，如何保證帶教老師在參與臨床護(hù)理和教學(xué)工作的同時(shí)有足夠的時(shí)間和精力去投入護(hù)理科研工作是護(hù)理管理者要想提高護(hù)理科研水平需要解決的重要問(wèn)題之一。

4.科研培訓(xùn)內(nèi)容的需求。結(jié)果顯示，帶教老師的科研培訓(xùn)需求主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)（73.3%）、科研設(shè)計(jì)（65.8%）、課題申報(bào)（59.2%），與帶教老師的交流中，大家普遍有了科研的意識(shí)和興趣，但在課題設(shè)計(jì)尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)分析存在很大的困難，需要進(jìn)行定期的指導(dǎo)培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座。有調(diào)查顯示，是否經(jīng)常閱讀護(hù)理文獻(xiàn)也是影響科研能力的因素之一。因此，提示醫(yī)院護(hù)理管理者應(yīng)在科室訂閱一些專(zhuān)業(yè)雜志方便護(hù)理人員在工作之余進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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