李斌

摘要：在當(dāng)前教育形式下，高中語文教學(xué)如何實施素質(zhì)教育，學(xué)生如何“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”？幾年來，我結(jié)合高中語文教材，在利用語文時間活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生素養(yǎng)方面做了一些嘗試。下面結(jié)合具體教學(xué)實例，闡述一下我開展語文實驗課的“三結(jié)合原則”，以資切磋。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂教學(xué) 有效性

一、隨機性與操作性相結(jié)合

生活中語文無處不在，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“場”十分廣大，教師應(yīng)該打破小語文的狹隘意識，樹立大語文觀念，隨時隨地將語文實踐活動開展起來，而不僅僅局限在課堂幾十分鐘。開展活動時，教師在如何組織、如何最大程度的調(diào)動學(xué)生積極性上，必須動腦筋，使活動能夠在比較科學(xué)的規(guī)劃下，既有學(xué)生自覺資源的熱情，又有一定的組織和程序保障效果。

重視操作性可以使活動過程嚴(yán)密有序，從而保障活動的實效性，完成既定教學(xué)目標(biāo)。高中生學(xué)習(xí)生活異常緊張，不可能有相對獨立的大段時間來完成每次實踐活動，隨機性與操作性相結(jié)合是解決這一問題的最佳途徑。在實踐過程中，每個學(xué)生遇到的難題，都可以在共同探討中獲得解決，學(xué)生逐步認(rèn)識到了協(xié)作和探究的重要性，體驗到了探求過程中不斷進(jìn)步的樂趣。

二、趣味性與競賽性相結(jié)合

語文實驗課一改以往課堂教學(xué)的單一沉悶，加之操作有序空間開放，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣。然而，我們必須面對高考，豈能耽于一時之樂？激發(fā)興趣，為的是便于接受、提高效率。因此、開展語文實踐活動，必須將趣味性與競賽性結(jié)合起來，每次實踐活動，既是學(xué)生協(xié)作探究體驗鉆研樂趣的過程，更是他們評比較量竟相提高的過程。

為了保證實效，我抓住學(xué)生集體榮譽感極強的共同心理，每次分組進(jìn)行，制定評比方案，以強化其競爭意識。 每次實驗課的最后環(huán)節(jié)都是民主評優(yōu)秀、并舉行隆重的頒獎儀式，由獲獎?wù)哒劤晒?jīng)驗，回答大家問題。還設(shè)一些有紀(jì)念意義的小獎品，像“文言文背誦表演賽”，設(shè)團體獎，一等獎是一盆金燦燦的九月菊。這種競賽方式，使學(xué)生關(guān)心的不僅是個人表現(xiàn)問題，還有集體榮譽，學(xué)生就能相互激勵團結(jié)協(xié)作了。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，評比時我們從不假手他人，由學(xué)生與老師自評互評民主公議。比如表演課本劇評最佳編導(dǎo)、最佳演員、最佳組織獎，確定名額后面粉小組發(fā)放選票，各組公議推選出代表，和教師一共同組成評審團，最后合議評價勝負(fù)；以宿舍為單位的評比活動，如詩歌朗誦、成語大比拼等，均讓各宿舍長任評委，按照師生共同制訂的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)比賽程序和規(guī)則，現(xiàn)場打分，評出等次。評議結(jié)果每次都十分公正，吻合現(xiàn)場情況，符合大家共識。學(xué)生十分可愛，有大家信任，老師支持，他們自覺肩荷道義，不會徇私敷衍，一律認(rèn)真負(fù)責(zé)，力求公平公正。

為了使競賽方式更加靈活，評價標(biāo)準(zhǔn)更具新意，我還經(jīng)常借鑒電視中綜藝節(jié)目的新穎形式。比如針對高考中正確使用成語這一專項，我要求學(xué)生積累成語，依據(jù)隨機操作的原則，首先每人每日積累兩個成語題誒打課輪流講析；然后是講析成語例題；最后“成語大比拼”，檢驗成語積累效果。此活動由四部分組成：一氣呵成（成語接龍）；出口成章（命題用成語口頭作文）；心領(lǐng)神會（表演猜謎）；八仙過海，各顯其能（自編自導(dǎo)自演成語故事小品）。各部分各有評分標(biāo)準(zhǔn)，前一二部分均限時完成，富有挑戰(zhàn)性。尤其是“心領(lǐng)神會”部分，由兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是投影謎猜謎；二是一個學(xué)生看成語進(jìn)行描述、表演（但不能說出相同的字），另一個學(xué)生根據(jù)提示猜成語，多多益善，三分鐘時限。其他實踐活動中，還借鑒過“星光大道”“挑戰(zhàn)主持人”大賽等節(jié)目中的方法。

興趣，激發(fā)了熱情；競賽，提高了質(zhì)量。實踐證明，新鮮動感的趣味性競賽方式引入課堂，學(xué)生的潛智能得到更大的激發(fā)。

三、開放性與序列性相結(jié)合

活躍思維，挖掘潛力，開發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造欲，從而全面提高學(xué)生的語文能力，是開展語文實踐活動的目的。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使每個人的個性、才華都得到開發(fā)展現(xiàn)，使每個人的能力都得到提高？開放性與序列性相結(jié)合，是達(dá)到這一目的的根本保障。

在卡站實踐活動的過程中，限制越多，自由越少，空間越小。即使為了保證操作性而提出一些必要的要求，也必須留有最夠的開放實踐活動，無論何種形式、規(guī)模大小，從初始策劃、實際操作到最后評價，學(xué)生都是自己的主人。

我組織學(xué)生編演課本劇《廉頗藺相如列傳》，為了便于學(xué)生隨機性研究和高效操作，結(jié)合班級情況和小說人物，將小說分成定題，蔣兩組同一個題目，分出高低，黼三個組再評高低。這三幕的劃分具有挑戰(zhàn)性，空白很多j每一幕有限而又無限，因為文字上越簡略，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的空間越大。學(xué)生們各盡其才，各有其職，全員齊上陣，一個不能少。嚴(yán)格要求，不是限制，而是激勵。沒有封閉，只有開放。演出十分成功，每一場場景刀具別出心裁，每一幕補白情節(jié)都曲折生動。如“獻(xiàn)壁取壁”中，設(shè)計了用放大鏡、檢測器來辨別壁的真?zhèn)?，動作滑稽可笑，還加上一些現(xiàn)代口語“N0、N0”或“My God，”或“哇塞”十分隱人爆笑，在歸壁于趙中還設(shè)計了武打場面，一招一式，你來我往，動作隨稚內(nèi)，但也較到位，引來同學(xué)們陣陣掌聲。在澠池之會上，我班的歌王邊彈吉他邊引吭高歌，把表演推向了高潮。

實驗課要有序列，有的甚至要打持久戰(zhàn)。比如演講與辯論課型，第一步從高一時采用課前三分鐘輪流說話的形式，是為了鍛煉心理素質(zhì)，第二步抽簽即興演講，鍛煉敏銳捕捉信息、迅速組織語言的能力。在進(jìn)行這兩個常規(guī)步驟的同時，就課堂教學(xué)中有爭議、有意義的問題，經(jīng)常性的設(shè)計討論課，或即席討論，或分組討論后再推選代表陳述觀點理由進(jìn)行匯報型辯論。到高二后就可以進(jìn)行第三步，組織比較大型的辯論賽。

放風(fēng)箏，線拉得太緊，風(fēng)箏飛不高，但是如果風(fēng)箏沒有了懸系在手的那根線，最終也只有跌落塵埃。因此，微觀上的開放性，給了學(xué)生自由馳騁的天地，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，而宏觀上的序列則是保障達(dá)到最終目的的那根線。

綜上所述，樹立社會化生活化的大語文觀念，增強學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的革新意識，遵循“三結(jié)合”的原則，開展實踐活動，推行語文實驗課，高中語文課堂就可以在提高學(xué)生應(yīng)試能力與培養(yǎng)全面素質(zhì)之間找到一個契合點。學(xué)生從中得到的益處，也許不僅僅是語文能力的增強、高考成績的提高，更是他們具備了可以適以社會的團結(jié)協(xié)作的良好心態(tài)和適應(yīng)競爭的積極探索的精神風(fēng)。