楊芬

摘要：隨著新課改的不斷深入和普及，教育對于學生、教師以及家庭而言不單單是對于教材內容的學習，而是通過課堂的學習來強化學生的學習能力，使得學生不會被教材學習內容所限制。數學計算能力的學習和運用是學生學習數學的重要分類之一，教師通過課堂教學培養(yǎng)學生的計算能力。培養(yǎng)學生的能力比讓學生掌握教材內容對學生的學習和發(fā)展都是具有不可忽略的益處，本文以培養(yǎng)學生的數學計算能力作為分析要點，共同探討培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學數學；數學教學；計算能力；方法培養(yǎng)

引言：

培養(yǎng)學生的學習能力是新教改中的重點，“魚”與“漁”之間的差距主要在于教師觀念的改變和對新教改的理解。通過小學數學課堂培養(yǎng)學生的計算能力，并且將其基于現實生活條件下進行實踐，讓學生從中感受到學習的成就感，激發(fā)小學生的學習積極性和對數學計算學習興趣，采用開放性的教學方式來促進學生的全面發(fā)展。

一、小學生學習數學計算能力的意義

首先，在小學數學課程的學習中，考驗學生計算能力的教材居多，小學生學習數學的很大一部分原因就是數學課程中包含有針對計算能力的培養(yǎng)。通過小學數學對于學生的影響和學習，就能夠幫助學生在往后的學習生涯中對于考驗學生計算能力的教材游刃有余。

其次，數學中計算能力的培養(yǎng)，都是學生在日常生活、學習中能夠運用得到的。計算能力是植根于現實生活中，具有很強的實用性，學習的意義便是回歸生活，培養(yǎng)和提高學生的數學計算能力，利用生活的大環(huán)境，讓學生在生活中去鍛煉和學習計算能力，學生能夠學以致用就會以更高的學習興趣來學習，通過這樣的方式，學生不僅習得數學計算能力，并且能夠在生活中得到鍛煉，對知識的掌握更加牢固，為以后的學習生涯打下堅實的基礎[1]。

二、目前關于小學數學計算能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教師觀念未及時得以改變

雖然新教改在逐漸的推行和運用，然而在教學課堂上還是存在有教師依舊使用傳統的教學方式，對學生知識掌握的要求也僅僅局限于課本知識的掌握。運用傳統教學方式的教師普遍認為既然是教材學生就必須掌握其中的內容，這才算是掌握了知識。殊不知，教材在教學過程中僅僅起到指導、參考的作用，并非是教學課堂的主角。而教師在教學中如果沒有及時轉變自己的教學觀念，那么想要幫助學生掌握學習能力和提升教學質量就并非易事。

（二）學生對計算設備依賴性強

在小學教學計算課堂上，有的教師對學生計算能力的培養(yǎng)還是比較嚴格的，通常會明令規(guī)定學生在考試、小測中禁止使用計算設備，但是在學生開始學習計算的時候，教師還是會引導學生進行計算設備的購買和運用，其本意是讓學生通過課堂來學習怎么運用和掌握計算設備的用法。然而很多學生對于計算器“情有獨鐘”，除了在考試、小測中沒有使用之外，在平常的學習和生活中對計算設備的使用概率是比較高的，導致最后學生在關于計算的問題上大部分需要依賴于計算設備[2]。

三、探究小學數學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略

（一）轉換師生在課堂上的角色，發(fā)揮主人翁的地位

教師與學生課堂角色的轉變，從課堂主導者到引導者的轉變，將學生的位置提到主人翁的角色，教師通過課堂知道學生進行學習，教師不再成為課堂上的主講者，而是將課堂的主動權交給學生。而學生通過教師的指導，將課堂當成發(fā)揮自我能力的平臺，全面展現自己的能力。教師剛好能夠在課堂上關注學生的不同表現，判斷學生的優(yōu)勢和弱點，并根據學生的知識掌握情況來調整教學方案。從學生學習情況入手，估計學生在課堂上大膽表達自己的想法，同時教師應當估計學生將課堂當作自己學習的演練場，把不明白的問題利用課堂平臺請教教師，加強自己知識的累積和學習方法的掌握。

關于計算能力的培養(yǎng)是小學數學課堂上必不可少的教學項目，學生作為課堂上的主人翁，可以在課前預習的時間里將自己不明白的地方進行標記，然后通過教師的分析以及自己的理解，掌握數學計算能力的方法。方法總比答案來得重要，而教師在課堂上要通過引導的方式帶領學生在數學課堂上尋找計算能力培養(yǎng)和掌握的方法。畢竟“授人予魚不去授人予漁”。

（二）利用情境創(chuàng)設的教學方式來滿足學生的實踐方式

在新課改教育理念的實行下，越來越多的學校利用教學方式的改變來提升教學質量，營造合適的教學氛圍和學習氛圍，在教學方式的改變和學習氛圍的營造下，學生在課堂上也能夠更明顯的感受不同，以此來激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生的求知欲望。

特別是在小學數學教學課堂上，小學生的年紀通常都比較小，對于不同的事物都有比較強的好奇心。教師在教學課堂上改變教學方式，運用情境創(chuàng)設，將學習與生活相鏈接，把生活中關于計算的案例都搬到課堂上，讓學生在相似的情境下來鍛煉學生的計算能力[3]。并且通過這樣的方式，教師還可以布置相對應的課后實踐作業(yè)，讓學生利用課后實踐去實踐自己的計算能力，將實踐與理論相結合。

（三）注重培養(yǎng)學生的計算學習興趣

相較于傳統課堂上，在新教改下的課堂已經不是傳統教學課堂可以相比擬的，學生與教師的角色在課堂上不再是單純的知識傳授和知識接收的關系，學生在課堂上擁有更叫明顯的主動性，學會根據自己的興趣和愛好來進行知識的學習。雖然在傳統的課堂上，學生的主動性比較弱，但在新教改的影響下，通過培養(yǎng)學生的學習興趣來激發(fā)學生的學習主動性顯然是能夠取得不一樣的結果的。

在新教改普及的課堂上，學生根據教材內容提前預習和了解教材內容，對于不明白的地方及時的請教教師，而教師則根據學生的問題，引入生活實際案例，鼓勵學生敢于去實踐，并且教師也可以根據小學生的特性來設計教學順序、教學方式和選擇教學方案，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生的學習積極性和主動學習能力[4]。

四、結束語

總而言之，對于小學數學中計算能力的培養(yǎng)，不管是在未來的生活或者是將來的學習過程中都是非常重要的，從小學開始培養(yǎng)學生的計算能力，并將之養(yǎng)成為一種習慣，在生活和學習中多多鼓勵學生去實踐和學習，激發(fā)學生的數學學習能力，以此提升教師的教學質量。

參考文獻

[1]楊生玉. 淺談小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的計算能力[J]. 考試周刊， 2017（11）：97.

[2]趙春玲. 淺析小學數學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2015（3）：131.

[3]張大鵬. 小學數學教學中學生計算能力提升策略研究[J]. 考試周刊， 2017（85）：88.

[4]楊立榮. 小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J]. 學周刊， 2016（8）：199.