劉佳

【摘 要】每個班級都存在待進生，待進生大都自信心不足，他們就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣，很想得到老師、同學(xué)、家長的鼓勵與表揚。從每堂課能正確回答老師課堂提問，得到老師的表揚，同學(xué)的肯定，讓他們在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步，從而增強信心，并逐漸由待進生轉(zhuǎn)向中等生繼而成為優(yōu)等生。

【關(guān)鍵詞】低年級；待進生；課堂提問

所謂待進生，是指那些學(xué)習(xí)較差，紀(jì)律、思想等方面暫時處于落后的學(xué)生。

低年級待進生年齡小，學(xué)習(xí)的知識量不多，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法還沒有養(yǎng)成，依賴?yán)蠋熂议L，相比于中高年級待進生，比較好轉(zhuǎn)化。所以他們格外需要老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖，他們希望享有與其它學(xué)生同樣的平等和民主，也希望享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛。

而老師和低年級待進生相處時間最長的是在課堂，課堂上老師可以用眼神、身體姿勢、獎勵等方式對待進生關(guān)心，讓待進生感受到老師的關(guān)愛，但最重要的是讓待進生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識中得到尊重，找回自我，建立信心。老師對待進生課堂提問則是給他們自我展示，建立信心的機會，那老師如何合理地對低年級待進生進行課堂提問？我思考結(jié)果如下：

一、提問問題，需要進行精心設(shè)計

待進生因為多種原因造成學(xué)科成績不好，學(xué)習(xí)的知識不扎實。老師對問題的設(shè)計，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的重點難點，符合待進生實際。這就要求教師在備課過程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)待進學(xué)生實際精心設(shè)計多種水平的問題。所設(shè)計的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會使待進生學(xué)生喪失回答問題的信心，作用適得其反；問題過易，則不利于待進生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以待進生能正確答出為宜，切記過于簡單，不符合教材知識。

二、設(shè)計問題，以學(xué)生思維為中心

了解待進生的主體需求及思維特點，是在提問時做到有的放矢的關(guān)鍵。因此設(shè)計問題要注意兩個“符合”。

一是符合待進生的思維層次，問題不要難，通過短暫思考，待進生可以直接回答出問題。

二是符合待進生的思維規(guī)律。因此，設(shè)計問題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識規(guī)律，待進生有些進步后，可以設(shè)計難度加深的問題，像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，以引導(dǎo)待進生的思維攀登，并向縱深處發(fā)展.

三、說出問題，注意語言表達

表達清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。

1.提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問，低年級學(xué)生傾聽能力不強，過長的語句他們無法理解，做到問題能讓他們聽的清楚明白。

2.盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果，或者學(xué)生無法聽懂。

3.避免重新表述，有時教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學(xué)生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：“我提出一個問題請小朋友們動動小腦袋思考一下”、“我提出一個問題，看誰答得好”，激勵學(xué)生積極地投入到問題的思考活動中去，最終請待進生做出回答。

四、講究技巧，追求提問的適當(dāng)

教師發(fā)問時，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學(xué)生的答案加以評價。教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測這一問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)待進生發(fā)問，不要偏向于待進生，要面向全體學(xué)生。

五、課堂提問，因人施問

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的待進生作答。

六、解答問題，以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑

首先，對答問時學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計和了解，并事先想好應(yīng)對措施。其次，教師應(yīng)加強對待進生啟發(fā)、點拔技能的掌握，教師在待進生回答問題卡殼時，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于待進生的思維訓(xùn)練；這種疏導(dǎo)即著意于給待進生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

七、評價答案，以具體恰當(dāng)為標(biāo)準(zhǔn)

在課堂提問的過程中，對待進生的回答，教師要及時做出評價。教師對待進生的評價語言要不拘一格注重激勵，要肯定待進生的努力與潛力。當(dāng)待進生自信地回答正確時，說明他上課是認(rèn)真聽講是思考的，老師一定加以肯定，可用"正確"、"不錯"等評價語言。當(dāng)待進生不自信、猶豫回答正確時，應(yīng)給于積極肯定，可用"完全正確"、"非常準(zhǔn)確"、"很好""太棒了"等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當(dāng)待進生自信地回答錯誤，首先對待進生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論。當(dāng)待進生不自信回答錯誤，這時教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵待進生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，也可請待進生先坐下，讓他聽別人的回答。有經(jīng)驗的教師總不放棄任何一個回答問題的待進生，因為我們強化的是待進生的參與與努力。評價應(yīng)該是永遠更好地幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類好的多。

作為教師，在教學(xué)過程中，只有對待進生進行合理的課堂提問，才能引發(fā)待進生積極思考，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)待進生的思維。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

躲在角落的陰影，默默羨慕陽光中的花草。我們老師要擦亮眼睛砥礪前行，躲在角落的芽，也需要陽光。