祝雪梅

【摘 要】英語(yǔ)寫作始終為我國(guó)學(xué)生較難掌握的一種技能，因此，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量的英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)如今各有關(guān)院校以及教師廣為關(guān)注的問(wèn)題之一。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提升，不僅有助于促進(jìn)其更好的記憶英語(yǔ)詞匯以及理論，也有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。本文將對(duì)基于語(yǔ)篇知識(shí)的“以讀促寫”模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行證明以及分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇知識(shí)；“以督促寫”模式；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

作為基礎(chǔ)性較強(qiáng)的一種語(yǔ)言技能，英語(yǔ)寫作對(duì)促進(jìn)高中階段學(xué)生整體的英語(yǔ)課業(yè)成績(jī)以及綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的意義。據(jù)有關(guān)資料中指出，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，理應(yīng)做到語(yǔ)句通順以及文體規(guī)范，并可以將所描述事件的內(nèi)容以及重點(diǎn)清晰的敘述出來(lái)。而應(yīng)用基于語(yǔ)篇知識(shí)的“以督促寫”模式，有助于大幅度促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

一、理論依據(jù)

有關(guān)人員指出，語(yǔ)篇作為應(yīng)用較為廣泛的一種語(yǔ)言單位，長(zhǎng)度并無(wú)具體的限制，但語(yǔ)義通常較為完整，主要指的是書面或者口頭語(yǔ)中的某一段落，或者交流時(shí)所應(yīng)用的連續(xù)性較高的句子、語(yǔ)段等組成的語(yǔ)言整體。同時(shí)，相關(guān)人員研究出了一種將語(yǔ)言作為意義來(lái)源的系統(tǒng)功能語(yǔ)法，主要將意義作為研究重點(diǎn)，并將其合理分為多個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的層次，隨后對(duì)各個(gè)層次實(shí)施深入的研究以及分析?；诖耍梢缘弥氖?，從本質(zhì)上來(lái)講，系統(tǒng)功能語(yǔ)法即為語(yǔ)篇語(yǔ)法的一種，其通過(guò)將以往所應(yīng)用的句本位思想加以優(yōu)化以及完善的方式，突出了分析、研究語(yǔ)篇的重要性[1]。

二、實(shí)證分析

第一，教師需要依照體裁等對(duì)學(xué)生日常閱讀的各類材料實(shí)施具體分類。第二，基于對(duì)材料的分析，擇選與學(xué)生實(shí)際生活練習(xí)較為緊密的語(yǔ)篇，并對(duì)其實(shí)施重點(diǎn)講解。首先，學(xué)生經(jīng)由閱讀材料的方式，對(duì)文章的中心主旨等實(shí)施合理明晰以及理解；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中困難、陌生詞匯以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子等，為后期的語(yǔ)篇知識(shí)教導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；最后，教師應(yīng)用語(yǔ)篇知識(shí)，經(jīng)由分析閱讀文章的方式，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行鑒賞，使其可以對(duì)此種類型的寫作具有較為具體的明晰，有助于促使其更好的實(shí)施后期的實(shí)踐寫作[2]。

（一）基于語(yǔ)篇理解的分析

以某試卷中的閱讀文章為例，教師先應(yīng)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法，促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)法詞匯進(jìn)行分析和理解，從而基于理解語(yǔ)篇，對(duì)作者的文章寫作目的進(jìn)行體會(huì)，簡(jiǎn)而言之，教導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)言分析語(yǔ)境，有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)篇分析以及寫作能力提升。第一，對(duì)語(yǔ)篇的概念以及功能進(jìn)行分析。據(jù)有關(guān)言論表明，系統(tǒng)功能語(yǔ)法內(nèi)，具有詞組以及詞素等多個(gè)級(jí)階，且每個(gè)單位均只能經(jīng)由其下一級(jí)的單位組成。例子中主要是經(jīng)由物質(zhì)過(guò)程以及關(guān)系過(guò)程小句，對(duì)人們由于對(duì)手機(jī)過(guò)分依賴而逐漸失去一些能力。

物質(zhì)過(guò)程：lose...store...call，find...get...try to...help...take break?；趯?duì)該過(guò)程的性質(zhì)進(jìn)行的分析來(lái)講，人們經(jīng)歷的多數(shù)物質(zhì)過(guò)程均存在消極意義，例如，“rely”、“l(fā)ost”等，此類詞匯具有的特點(diǎn)可以將作者的真實(shí)想法良好的表達(dá)出來(lái)，即對(duì)手機(jī)進(jìn)行無(wú)節(jié)制的應(yīng)用，會(huì)導(dǎo)致人類失去記憶方向感等的能力。

關(guān)系過(guò)程：seem...get（dependent）...be（absent-minded）。基于對(duì)關(guān)系過(guò)程實(shí)施的分析而言，語(yǔ)篇中存在的多數(shù)施動(dòng)者均為人類以及手機(jī)，例如，“we”、“your phone”等，因此，基本可以得出，該語(yǔ)篇描述的主要內(nèi)容為手機(jī)以及人類間存在的關(guān)系。

（二）基于語(yǔ)篇構(gòu)件的分析

以主述位理論作為基礎(chǔ)依據(jù)，每個(gè)獨(dú)立的句子均會(huì)存在主位結(jié)構(gòu)。其中，倘若句子不具有前后文，是獨(dú)立存在的，那么該句子的主述位也應(yīng)是獨(dú)立存在的，即不會(huì)發(fā)生改變。而語(yǔ)篇中前后句子的主位、主位以及主位、述位間存在一定的關(guān)聯(lián)，我們可將此類關(guān)聯(lián)稱之為推進(jìn)。因此，我們隨后需要應(yīng)用系統(tǒng)功能愈發(fā)對(duì)上述文章的語(yǔ)篇層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并得出該文章沒有標(biāo)題，所以，我們需要為其添加具備較高直觀性的標(biāo)題，有助于促使讀者更直觀的了解到文章所想要表達(dá)的中心思想[3]。

（三）基于閱讀基礎(chǔ)實(shí)施寫作教學(xué)

結(jié)合上面的分析，我們可以得知，教師經(jīng)由引導(dǎo)學(xué)生將所掌握以及學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐寫作中的方式，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力以及質(zhì)量提升。同時(shí)，上述過(guò)程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生將“輸入”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“輸出”的知識(shí)，有利于推進(jìn)以讀促寫進(jìn)程。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置寫作任務(wù)：The Advantages of Smartphones，，并要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇知識(shí)實(shí)施具體寫作。隨后，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作文章當(dāng)做案例的方式，對(duì)需要注意的問(wèn)題以及可以借鑒的方法、優(yōu)點(diǎn)等進(jìn)行具體講解。

綜上所述，通過(guò)利用基于語(yǔ)篇分析的“以讀促寫”教學(xué)模式的方式，促使寫作和閱讀合理的融合在一起，有助于促進(jìn)寫作教學(xué)的整體效率提升，進(jìn)而更好的達(dá)成所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。文章主要圍繞系統(tǒng)功能語(yǔ)法，對(duì)相應(yīng)語(yǔ)篇實(shí)施了具體的分析，并經(jīng)由以相應(yīng)分析內(nèi)容為基礎(chǔ)的方式，促使學(xué)生可以將所掌握的內(nèi)容良好的應(yīng)用于實(shí)際的寫作實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建飄.促圖成文 以圖導(dǎo)寫——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（04）：134-135.

[2]張潔.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的融合研究初探——以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Can you come to my party？寫作課為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（06）：160-161.

[3]沈詩(shī)雨.基于圖式理論的以讀促寫模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.