沈立春

摘 要：學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生之間的紐帶和橋梁，不僅能夠促進(jìn)教師在評(píng)價(jià)結(jié)果中積極研討新教學(xué)方法，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得以改善和提高，還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中反思自主學(xué)習(xí)行為，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。主要對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；信息技術(shù)學(xué)科；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)；思考

初中信息技術(shù)學(xué)科是一門具有豐富的課程教材內(nèi)容和精彩教學(xué)活動(dòng)的科目，也是初中教學(xué)中最受學(xué)生歡迎的科目，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的幫助作用。初中信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同發(fā)展的過(guò)程，為發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值，研討良好學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略成為目前教學(xué)當(dāng)中的重要課題。

一、初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）評(píng)價(jià)意識(shí)較弱

初中學(xué)校缺乏對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重視度。目前，在初中教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)學(xué)科是一門新興科目，大部分地區(qū)尚未將其納入中考的考試范圍，導(dǎo)致學(xué)科地位較低，甚至被當(dāng)作可有可無(wú)的小學(xué)科對(duì)待。這種差異待遇直接影響著信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)無(wú)法形成科學(xué)系統(tǒng)且規(guī)范穩(wěn)定的機(jī)制，即使初中學(xué)校有學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)考核方法，也會(huì)因?yàn)槿狈χ匾暿箤W(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)只能注重結(jié)果而不在乎過(guò)程，不能發(fā)揮出學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的判斷能力和反思能力。

（二）評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)于淺顯

目前，初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式只能以教師和校方為主體開展，并沒(méi)有將學(xué)生的自主評(píng)價(jià)歸入評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)主體無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化，評(píng)價(jià)方式缺少多樣化。另外，在評(píng)價(jià)方式中，只是采取單一的書面考試，考核的重點(diǎn)也只是局限于學(xué)生對(duì)課程教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的記憶，這樣的方式與信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)恰恰相反，同時(shí)，淺顯的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致評(píng)價(jià)質(zhì)量無(wú)法提升。

（三）評(píng)價(jià)功能不完善，缺乏科學(xué)合理性

由于初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在上述兩點(diǎn)問(wèn)題，所以導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)只能顯示出結(jié)果，不能反饋實(shí)際教學(xué)過(guò)程。過(guò)程評(píng)價(jià)是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，根據(jù)反饋的教學(xué)過(guò)程研討出新教學(xué)方法，從而強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣及信心，但這樣的評(píng)價(jià)能力常常被以往評(píng)價(jià)方式所忽略，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)與其他學(xué)科評(píng)價(jià)方式一樣，從書面考試中獲取評(píng)價(jià)結(jié)果。由于這種學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不符合信息技術(shù)學(xué)科的考核重點(diǎn)，所以導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)合理性。

二、提升初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效策略

（一）強(qiáng)化初中學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)意識(shí)

提高初中學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)注程度，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際作用給予高度重視，提升信息技術(shù)學(xué)科的地位。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，制定出具有一定可行性、較強(qiáng)系統(tǒng)性、較高科學(xué)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，深化初中學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果及評(píng)價(jià)功能的認(rèn)知。

（二）采取多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量開展全方位評(píng)價(jià)

在初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式中應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)方式，教師與校方需要對(duì)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)情況和功課完成情況展開評(píng)價(jià)，學(xué)生則需要對(duì)自己的課下學(xué)習(xí)情況展開自主評(píng)價(jià)，并與教師及時(shí)進(jìn)行溝通交流。教師還可以通過(guò)建立學(xué)生動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，從而使教師掌握學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生的實(shí)踐操作能力歸入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的實(shí)踐操作要求，在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基本教學(xué)知識(shí)的程度，還要對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展能力歸入評(píng)價(jià)機(jī)制，信息技術(shù)學(xué)科是依附信息技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的，由于信息技術(shù)的急速發(fā)展，所以信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展能力和自主創(chuàng)新能力，在開展學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)這一基本能力的評(píng)價(jià)給予高度重視。將學(xué)生自主規(guī)范及約束能力歸入評(píng)價(jià)機(jī)制，在信息技術(shù)領(lǐng)域中，涉及的范圍較廣，具有較強(qiáng)的虛擬空間包容性，因此，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否做到自主約束，是否能夠嚴(yán)格遵循信息技術(shù)學(xué)科的有關(guān)規(guī)范，這兩點(diǎn)是考查學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分，也是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重中之重。

綜上所述，在初中信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法可以在很大程度上提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)就是通過(guò)判斷、評(píng)價(jià)、激勵(lì)及反饋的形式推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展速度，其實(shí)際意義就是探索問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，在評(píng)價(jià)方法方面，不要只是采取單一的分析，要結(jié)合定性分析和定向分析。由此可見，在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效果。

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