苗琰

摘 要： 在線開放課程在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、促進(jìn)思辨、引起教師教學(xué)反思等優(yōu)勢。高校通過明確課程建設(shè)目標(biāo)、制定課程發(fā)展規(guī)劃、定期開展培訓(xùn)、健全激勵支持政策等舉措能夠帶動更多教師投身于在線開放課程教學(xué)改革當(dāng)中，推進(jìn)在線開放課程的發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高校 在線開放課程 課程建設(shè) 建設(shè)策略

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，英文縮寫為MOOC，中文翻譯為慕課），在短短幾年間經(jīng)歷了從悄然無聲到井噴的變化。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程平臺；2012年4月，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費(fèi)課程，課程上線4個月后學(xué)生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費(fèi)課程；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edx網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，第一門課《電子和電路》即有12萬名學(xué)生注冊，到2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入edx課程平臺。同時，三大平臺獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學(xué)加入慕課多種形式的實踐中。由此2012年被紐約時報稱為“慕課元年”。在線開放課程在全世界開始流行，對世界各國的高等教育產(chǎn)生了重要影響。許多國家和地區(qū)的頂級大學(xué)紛紛宣布加入MOOC行列。2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)同時宣布與edx簽約，拓展在線教育模式。隨后，北京大學(xué)又加入Coursera平臺。7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也宣布與Coursera簽約，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)[1]。

2014年前后全球首個中文版慕課平臺“學(xué)堂在線”、中國大學(xué)MOOC平臺相繼上線。2015年4月，教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號，簡稱《意見》），《意見》明確提出了認(rèn)定國家精品在線開放課程、建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺、促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用等七項重點(diǎn)任務(wù)，為我國在線開放課程的建設(shè)應(yīng)用與管理指明了道路[2]，大大推動了我國在線開放課程的發(fā)展進(jìn)程。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校建設(shè)的在線開放課程總數(shù)已超過1400門，課程平臺為高校定制課程（SPOC）達(dá)5600多門次，累計1700多所學(xué)校在平臺上選用或定制課程，高校和社會學(xué)習(xí)者選課人次超過3000萬[3]。2017年12月，教育部認(rèn)定了首批490門國家精品在線開放課程，這些課程堅持“應(yīng)用驅(qū)動、建以致用”和“以學(xué)生為中心、為教學(xué)服務(wù)”的建設(shè)理念，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為深化高校教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量做出了重要的貢獻(xiàn)。在線開放課程能夠蓬勃發(fā)展，其原因在于在線開放課程自身的優(yōu)勢。

一、在線開放課程的優(yōu)勢

（一）學(xué)生能夠享受更多的優(yōu)質(zhì)資源。通過在線開放課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到的不只是校內(nèi)的教師，還可以接觸校外甚至國外的教師；能夠?qū)W習(xí)的課程不僅限于本專業(yè)的課程，還包括其他專業(yè)、其他學(xué)校的課程，這大大促進(jìn)了教育公平，滿足了終身學(xué)習(xí)的需求。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。在線開放課程的教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，更加適應(yīng)時代和教育信息化發(fā)展的趨勢，學(xué)生可以隨時隨地、靈活機(jī)動地學(xué)習(xí)，無論在校內(nèi)抑或校外、課堂上抑或課堂下。

（三）實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在在線開放課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師因為需要顧及整體教學(xué)進(jìn)度，很難照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，即便個別學(xué)生沒有聽懂講解的內(nèi)容，也不能停下教學(xué)進(jìn)程單獨(dú)為學(xué)生答疑解惑。在線開放課程則很好地解決了這個問題，充分考慮了學(xué)習(xí)者的個體差異，遇到教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）促進(jìn)同儕學(xué)習(xí)和師生互動。通過在線開放課程的線上討論、同伴批改作業(yè)、線下討論等教學(xué)環(huán)節(jié)能夠增加師生之間、生生之間學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，營造同儕互動、師生互動的濃厚教學(xué)氛圍。

（五）增強(qiáng)思辨能力。現(xiàn)代大學(xué)教育理念已從傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能力，在能力培養(yǎng)中，批判性思維培養(yǎng)是很重要的目標(biāo)之一，這方面正是很多中國學(xué)生在基礎(chǔ)教育中缺乏的能力[4]。在線開放課程教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有更多的討論交流教學(xué)環(huán)節(jié)和時間，師生討論可以隨時隨地開展，這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)有利于學(xué)生提高思考和表達(dá)能力。

（六）多元評價更加全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線開放課程成績由線上觀看視頻、單元測驗、單元作業(yè)、線下討論、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，徹底改變了以往期末考試單一的課程考核評價制度，多角度、多方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價更加準(zhǔn)確、全面、客觀。多種教學(xué)活動形式有序集聚開展，更能提升學(xué)生的教學(xué)參與度。

（七）促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行基于課程教學(xué)的大數(shù)據(jù)信息采集分析，能夠詳盡細(xì)致地反映學(xué)生在課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師因情施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

（八）提升教師的知名度、榮譽(yù)感。在線開放課程的學(xué)習(xí)者不再局限于本校學(xué)生，而是來自世界四面八方；開設(shè)范圍不再局限于本校，可以擴(kuò)大至全國乃至全世界，這將有力地提升教師的知名度，增強(qiáng)個人的榮譽(yù)感，增強(qiáng)教師投入教學(xué)的動力。

二、在線開放課程建設(shè)的推進(jìn)策略

（一）厘清課程特點(diǎn)，明確建設(shè)目標(biāo)。精品資源共享課、視頻公開課、在線開放課程三者在我國建設(shè)起步的時間相近，都是2012年。在課程建設(shè)實踐中，很多教師還沒能分清楚精品資源共享課、視頻公開課、在線開放課程三者的區(qū)別。在在線開放課程建設(shè)過程中，我們必須讓教師了解在線開放課程的特點(diǎn)及與精品資源共享課、視頻公開課的區(qū)別，明確在線開放課程的建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，確保取得良好的建設(shè)成效。

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。在線開放課程是指利用專門的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺，面向全球?qū)W習(xí)者進(jìn)行知識傳授的課程。在線開放課程與資源共享課、視頻公開課最大的區(qū)別在于“建以致用”和“為教學(xué)服務(wù)”。從課程建設(shè)架構(gòu)要求來看，精品資源共享課從優(yōu)質(zhì)資源共享角度提出了建設(shè)要求，但是對于學(xué)生使用教學(xué)資源程度及通過使用教學(xué)資源達(dá)到的教學(xué)效果沒有有效的測評工具。精品視頻公開課的建設(shè)著眼點(diǎn)在于“視頻”、“公開”，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)視頻資源的推廣與普及，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的受眾面，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果同樣沒有工具可以測量。在線開放課程相對于資源共享課、視頻公開課，其課程建設(shè)架構(gòu)不僅有視頻和資源，最突出的優(yōu)點(diǎn)在于：1.運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，設(shè)置視頻每節(jié)提問、單元測驗、作業(yè)、在線討論等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況與課程考核成績相關(guān)聯(lián)，有效提高教學(xué)視頻、習(xí)題、試題庫等教學(xué)資源的使用率。2.得益于日臻成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在線課程學(xué)習(xí)過程中能夠生成大數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用大數(shù)據(jù)可以為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)高效的全方位個性化服務(wù)。通過課程在線學(xué)習(xí)的大量數(shù)據(jù)分析反饋，教師能深入及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生在各類數(shù)據(jù)的反饋中能夠清楚了解自己在整個學(xué)習(xí)群體中的狀態(tài)，知己知彼，增長學(xué)習(xí)動力。

（二）明晰發(fā)展理念，制定建設(shè)原則。推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)工作，高校應(yīng)有周密、充分、合理的頂層設(shè)計，明確建設(shè)理念和規(guī)劃，把握在線開放課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，遵循“走出去、請進(jìn)來、以點(diǎn)帶面、廣泛參與”的建設(shè)原則，推進(jìn)在線開放課程建設(shè)工作。

所謂“走出去”，即為學(xué)校遴選名師名家、教學(xué)狀態(tài)優(yōu)、教學(xué)效果好、教學(xué)改革與建設(shè)富有成效與特色的課程，制作高質(zhì)量的在線開放課程，在校內(nèi)試用改進(jìn)成熟后，積極做好對外推廣工作，與國內(nèi)外知名在線開放課程平臺建立聯(lián)系，將課程推介至國內(nèi)外知名MOOC平臺，如edx、Coursera、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，開放給其他高校在校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高教師知名度，提升教學(xué)質(zhì)量。所謂“引進(jìn)來”，是指學(xué)?？梢耘c國內(nèi)外知名在線開放課程平臺合作，依據(jù)本校學(xué)科專業(yè)設(shè)置及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇平臺上由其他學(xué)校教師或社會知名學(xué)者開設(shè)的課程，供本校學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課程考核后，可以獲得課程學(xué)習(xí)證書，所在學(xué)校承認(rèn)課程學(xué)分。積極引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)資源，一方面可以開闊學(xué)生的視野，另一方面可以倒逼本校的教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)?！耙渣c(diǎn)帶面、廣泛參與”指學(xué)校著手建設(shè)課程之初，選取教學(xué)資源齊備、教學(xué)效果好的課程進(jìn)行建設(shè)，通過優(yōu)秀課程的示范效應(yīng)帶動更多的教師加入在線開放課程教學(xué)之中，投身到教學(xué)改革方法探索與實踐中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）定期開展培訓(xùn)，擴(kuò)大影響。讓教師認(rèn)識、了解在線開放課程，接受、認(rèn)可并且加以應(yīng)用是一個循序漸進(jìn)的過程。頂層設(shè)計明確之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織培訓(xùn)，讓教師了解現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的發(fā)展趨勢，知曉學(xué)校對于在線開放課程的發(fā)展規(guī)劃，明了課程如何生成、運(yùn)用于教學(xué)，課程平臺的各個模塊如何操作，拉近在線開放課程與教師之間的距離。培訓(xùn)內(nèi)容的安排應(yīng)由淺入深、由理論到實踐，主要內(nèi)容包括：MOOC、SPOC的概念，學(xué)校平臺或其他課程平臺上建課、開課的步驟，MOOC課程的教學(xué)設(shè)計，主要包括教學(xué)視頻和線下教學(xué)討論活動的設(shè)計等。通過組織大規(guī)模定期培訓(xùn)，促進(jìn)教師更新、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，普遍提高教師在教學(xué)活動中運(yùn)用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力，同時能夠為不斷遴選優(yōu)質(zhì)課程打下廣泛的基礎(chǔ)。在教師了解、熟悉MOOC理念之后，還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比賽、建立微信、QQ群開展在線開放課程建設(shè)信息推送等方式加深教師對于在線開放課程的認(rèn)識、理解。

（四）健全激勵支持政策，增強(qiáng)改革動力。國內(nèi)高校課堂長期以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，要想讓教師接受并應(yīng)用在線開放課程“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)方式，除了加強(qiáng)宣傳外，還必須建立全面的激勵政策，采取給予經(jīng)費(fèi)、項目、增加工作量等措施提高教師投入教學(xué)改革的積極性。對于參加改革的教師要給予足夠的教育技術(shù)支持，讓教師認(rèn)為從事這項改革并非非常困難的事情。對于教師的改革成果，學(xué)校要給予大力升級、推廣，增強(qiáng)教師的教學(xué)成就感，才能促使更多教師投身到在線開放課程建設(shè)與改革當(dāng)中。

總之，學(xué)校的管理服務(wù)部門必須做好在線開放課程的改革發(fā)展規(guī)劃，建立完善的課程發(fā)展體系，為建設(shè)課程的教師提供充分的政策、技術(shù)支持，幫助教師解決問題，才能推進(jìn)在線開放課程建設(shè)工作，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超.“慕課”MOOC悄然來襲[N].光明日報，2014-2-19（015）.

[2]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（7）.

[3]楊祥、袁駟、李曉明.中國在線開放課程發(fā)展報告（2013-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[4]孫華.北京大學(xué)元培博雅教育人才培養(yǎng)理念及路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（12）.

基金項目：本文為廣東省教育教學(xué)改革項目“廣州大學(xué)通識類選修課程體系優(yōu)化的研究與實踐”的研究成果。