薛阿三

摘 要： 新聞與傳播碩士研究生英語教學(xué)關(guān)乎傳媒行業(yè)高層次、復(fù)合型、國際化人才的培養(yǎng)。研究生英語自身的特點和現(xiàn)存問題迫切需要研究生英語教學(xué)改革。ESP教學(xué)理念下的研究生英語教學(xué)，以學(xué)生為中心，分析學(xué)生需求，通過建構(gòu)以學(xué)生專業(yè)方向為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，開展以研究項目為核心的小組活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生在傳媒專業(yè)上的聽說讀寫譯等學(xué)術(shù)和職業(yè)交流能力。

關(guān)鍵詞： ESP 傳媒 研究生 英語教學(xué)

引言

傳媒人才的培養(yǎng)不僅關(guān)系到文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，更關(guān)系到國家軟實力和國家形象的建構(gòu)，以及中外政治、經(jīng)濟(jì)和文化傳播與交流的順利進(jìn)行。長期以來，英語一直是文化輸出和國際與地區(qū)交流的強(qiáng)勢語言，這在傳媒領(lǐng)域表現(xiàn)尤為突出。然而，傳媒人才的培養(yǎng)一直受困于缺乏真正具有在專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域能對外溝通交流能力的人才。新聞與傳播碩士研究生英語教學(xué)理念與實踐的滯后應(yīng)該難辭其咎。筆者以一名普通英語教師的身份從ESP教學(xué)理念入手探討新聞與傳播碩士研究生英語教學(xué)的可行之路，以求在同仁中引起討論和批評指正。

一、研究生英語的特點及教學(xué)現(xiàn)存的問題

研究生英語不同于中學(xué)和大學(xué)本科英語，有自身的要求和特點。研究生英語作為高等院校的一門重要課程，關(guān)系到新世紀(jì)我國高層次、復(fù)合型、國際化人才的培養(yǎng)。研究生學(xué)術(shù)英語水平已經(jīng)上升為衡量其全面素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，已不再僅僅是主觀愿望，而是社會發(fā)展對他們的客觀要求[1]。作為國家培養(yǎng)的各專業(yè)高端人才，研究生們有大量專業(yè)交流和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會。他們需要閱讀大量英文專業(yè)資料獲取本專業(yè)最前沿的信息，懂得如何檢索相關(guān)專業(yè)英語文獻(xiàn)，撰寫英語論文，了解如何用英語實現(xiàn)和專業(yè)人士的口頭或書面交流。語言學(xué)中關(guān)于語域分析、修辭語篇分析和體裁分析的研究結(jié)果表明，各學(xué)科的英語語言有獨特的詞匯、句法、修辭和語篇特征，這些知識是基礎(chǔ)英語課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的語言共核部分所沒有覆蓋的，有必要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，否則就會出現(xiàn)英語水平再高也無法進(jìn)行專業(yè)交流的窘境[2]。因此，研究生英語應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。

然而，目前研究生英語教學(xué)存在諸多問題。最根本的應(yīng)該是研究生英語課程總體定位不清。長期以來，研究生英語教學(xué)被視為本科英語教學(xué)的自然延伸，即停留在大學(xué)本科公共英語的教學(xué)模式，重視通用英語（English for General Purpose）人才的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞語言知識，而“不太重視語言交際能力的培養(yǎng)”[3]。課程定位上的根本性錯位帶來了以下問題：教學(xué)與社會、研究生對英語的需求脫節(jié)，沒有形成針對研究生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系；教學(xué)目標(biāo)單一，模式陳舊，沒有針對專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出落實英語能力服務(wù)于專業(yè)需求的理念，教學(xué)還停留在對語言基本技能的訓(xùn)練上，缺乏結(jié)合研究生專業(yè)背景的英語能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的語法、詞匯講解和課文翻譯等教學(xué)方式，缺乏針對學(xué)術(shù)交流技能的訓(xùn)練；評價考核機(jī)制單一；缺乏對語言交際能力特別是國際學(xué)術(shù)環(huán)境中語言交際能力的考評[4]。概而言之，當(dāng)前的研究生英語教學(xué)總體而言效果差強(qiáng)人意，其結(jié)果是學(xué)時及教學(xué)資源浪費，學(xué)生懈怠和厭學(xué)情況令人擔(dān)憂。

二、專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）及教學(xué)原則

根據(jù)研究生英語自身的要求和特點及當(dāng)前教學(xué)存在的諸多問題，研究生英語教學(xué)有必要引入新的教學(xué)理念，專門用途英語（ESP）應(yīng)是努力踐行的正道。

ESP與通用英語（English for General Purposes，EGP）是應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域英語教學(xué)的兩大主流。前者產(chǎn)生于二十世紀(jì)六七十年代，是以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語教學(xué)法。由于它目標(biāo)明確，具有很強(qiáng)的針對性和實用性，能夠滿足社會需求，因此得到應(yīng)用語言學(xué)界的廣泛重視。關(guān)于ESP沒有明確的界定，比較權(quán)威的定義是Hutchinson & Waters提出的：ESP是一種教學(xué)方式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點的。Hutchinson和Waters把ESP分成了學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP），前者主要是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能，后者是為職業(yè)目的的[5]19。Strevens提出ESP四個主要特征是：（1）需求上，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇上；（4）與通用英語形成對照。同時他還提出了兩個可變特點：（1）可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、如口語交際技能等；（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如交際法等[6]。需要注意的是，ESP不一定針對某一特定學(xué)科或特定人群，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)技能而非學(xué)科知識，可以將其看作一種教學(xué)方法；ESP所教授的是跨學(xué)科的語言共性東西，可以教授某一領(lǐng)域內(nèi)的英語，如法律英語和商務(wù)英語等，但重點還是這些學(xué)科的語篇、體裁，尤其是該領(lǐng)域的交流策略和技能，而不是內(nèi)容[7]。從上述描述中可以看出，ESP課程基于學(xué)生需求，和特定專業(yè)學(xué)科相關(guān)，適合具備一定語言基礎(chǔ)又有一定專業(yè)知識的成年人。這些特點符合我國研究生的具體情況。由于研究生們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼Z言基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該向?qū)I(yè)方向傾斜。

了解了ESP的基本理念之后，具體在教學(xué)過程中要遵循哪些原則呢？秦秀白認(rèn)為可以依據(jù)兩個基本標(biāo)準(zhǔn)判斷英語教學(xué)是否為ESP：一是以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，二是建立在需求分析之上?；谶@兩個標(biāo)準(zhǔn)，作者進(jìn)一步提出了ESP教學(xué)的三個指導(dǎo)原則：（1）需求分析原則。學(xué)習(xí)者的需求包括目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)完該英語課程后可能從事的具體工作；學(xué)習(xí)需要指的是在某一英語課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該學(xué)會的英語技能。（2）真實性原則。真實性是ESP的靈魂，ESP課程的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該是真實的，使用真實語料，訓(xùn)練真實的語言技能，培養(yǎng)真實的交際策略。將真實性貫穿聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的培養(yǎng)之中。（3）以學(xué)生為中心的原則。強(qiáng)調(diào)開展以學(xué)生為中心的各種教學(xué)活動。ESP關(guān)注的是語言運用，而不是語言知識。語言運用指能使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法；語言知識是指專門用途英語的規(guī)范，包括詞匯特征、語法特征、語域特征、篇章結(jié)構(gòu)和體裁特征等[8]。

三、新聞與傳播碩士研究生英語ESP教學(xué)

筆者在開始進(jìn)行本校的研究生英語教學(xué)前，先對其他招收新聞與傳播碩士的大學(xué)和院校的培養(yǎng)方案做了相關(guān)了解，目的是看看其他學(xué)校在研究生培養(yǎng)方案中是怎么定位新聞與傳播碩士研究生英語課程的。以下是部分開設(shè)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位的院校設(shè)定的外語課程名稱及課程性質(zhì)、課時及學(xué)分：

資料來源：各學(xué)校公開發(fā)布的《新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位》培養(yǎng)方案

從以上表格可以看出，研究生英語課程在大部分學(xué)校的定位就是公共英語必修課，除了北京大學(xué)和華東師范大學(xué)另外開設(shè)了專業(yè)選修課，就沒有其他與英語有關(guān)的課程。從課時來看，基本上各個學(xué)校都只開設(shè)一個學(xué)期的研究生英語，除了上海大學(xué)兩個學(xué)期。細(xì)看培養(yǎng)方案，每個學(xué)?；径加畜@人得一致的針對外語的一項基本要求：較熟練掌握一門外語，能夠閱讀專業(yè)外語資料。除此之外，就沒有其他表述。對于傳媒人才的培養(yǎng)目標(biāo)，大部分高校有著類似的表達(dá)：培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有現(xiàn)代傳播理念和國際化視野，了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型專門人才。粗淺地分析，可以得出這樣一個結(jié)論：目前各個學(xué)校對于新聞與傳播碩士研究生英語課程的定位與設(shè)置基本上仍然停留在通用英語的教學(xué)理念和實踐，這樣一種教學(xué)模式對于預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)來說是不相符的。如果說“國際化視野、高層次”的內(nèi)涵包括具有運用英語進(jìn)行國際傳播與溝通，在國際傳播舞臺（包括學(xué)術(shù)舞臺）上發(fā)出自己的聲音，傳遞中國形象，展現(xiàn)文化軟實力和對外輸出文化價值觀的話，當(dāng)前的研究生英語教學(xué)顯然是離這個目標(biāo)比較遙遠(yuǎn)的。

浙江傳媒學(xué)院自2012年9月開始招收新聞與傳播專業(yè)碩士，其人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置與其他院?；鞠嗨?。研究生英語課程的定位也是公共課，只上一個學(xué)期（研一第一學(xué)期）。作為公共課，研究生英語課是大班上課，一個班基本上有50多人。在筆者接任本課程之前，前任教師所用教材是《研究生英語系列教材（綜合教程）》（外語教學(xué)與研究出版社），教學(xué)模式和評價方式基本沿用了本科生通用英語的框架。筆者在接任之后，嘗試用ESP的教學(xué)理念開展教學(xué)。

基于ESP需求分析原則，筆者在開始正式教學(xué)前，通過調(diào)查問卷和小范圍面對面的訪談了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和需求。調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果表明：有超過90%的學(xué)生希望研究生英語課不要再延續(xù)本科階段通用英語的教學(xué)模式，期待研究生英語與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。這原因部分可以歸結(jié)為大部分學(xué)生已經(jīng)通過了四、六級全國英語等級考試。他們對于英語學(xué)習(xí)有了更高的要求，與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)也有了期待和定位。當(dāng)然，也有較少部分過了三、四級全國英語等級考試的同學(xué)有通過四、六級的需求，還有個別同學(xué)有參加雅思和托福考試的打算。這些學(xué)生希望英語課適當(dāng)兼顧考試相關(guān)的內(nèi)容。

從碩士畢業(yè)后的未來職業(yè)預(yù)期來看，新聞與傳播碩士畢業(yè)生的去向主要有進(jìn)入高校新聞傳播院系當(dāng)教師，進(jìn)入傳媒公司從事媒體和管理工作，進(jìn)入政府媒體行政機(jī)構(gòu)當(dāng)公務(wù)員，報考新聞與傳播博士繼續(xù)深造等。具體到他們的學(xué)習(xí)需求主要包括：閱讀媒體研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)，撰寫論文，參加學(xué)術(shù)會議等。學(xué)生迫切需要的是掌握媒體學(xué)術(shù)英語，熟悉研究論文和報告的一般結(jié)構(gòu)；學(xué)會如何利用索引閱讀文獻(xiàn)；學(xué)會在閱讀中根據(jù)研究目的寫概要、寫綜述；學(xué)會在論文中正確地標(biāo)注參考文獻(xiàn)；學(xué)會恰當(dāng)?shù)貫樽约旱恼撐膶戦L短要求不一的摘要；學(xué)會用英語寫研究論文；學(xué)會寫研究計劃；學(xué)會在國際學(xué)術(shù)會議上用英語發(fā)言；學(xué)會把國外優(yōu)秀的研究成果介紹給國內(nèi)同行；學(xué)會把國內(nèi)優(yōu)秀的研究成果推薦給國際學(xué)術(shù)界，等等。

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求，筆者開展相應(yīng)的教學(xué)活動。首先，筆者將全班學(xué)生按照專業(yè)和人數(shù)劃分小組，目的是希望把同專業(yè)方向的學(xué)生建成學(xué)習(xí)共同體。以2015級研究生為例，我校新聞與傳播專業(yè)碩士研究方向具體分為以下六個方向：廣播電視新聞學(xué)、新聞與媒體管理、新媒體傳播、廣播電視播音主持、廣告與品牌傳播、媒體話語與傳播。英語教學(xué)班共有56人。為了便于在英語課堂上開展活動，筆者按專業(yè)方向和人數(shù)將他們分成11個小組，每組約5人。這11個小組就是11個學(xué)習(xí)共同體。

第二，選擇教學(xué)活動所需的語言素材或文本。既然是語言教學(xué)，那么自然離不開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。為涵蓋六個專業(yè)方向，筆者推薦的教材既有國內(nèi)新聞傳播領(lǐng)域的高校和研究人員編寫的《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語教程》和《傳媒英語》，又有國外的原版教材如《大眾傳播媒介》和《大眾傳播理論：基礎(chǔ)、爭鳴與未來》。需要說明的是，這些教材是作為“文本”和素材供學(xué)生按照自己的學(xué)術(shù)興趣和方向選擇使用的。筆者沒有要求學(xué)生從頭到尾全部學(xué)習(xí)，這沒有必要也不現(xiàn)實。選擇這些教材當(dāng)然有考慮專業(yè)方面的理論背景知識和學(xué)術(shù)詞匯，但更看重的是傳媒領(lǐng)域的文本語篇和體裁。同時，語言素材還包括傳媒研究領(lǐng)域的期刊論文。當(dāng)然，為增加語言輸入和輸出的機(jī)會，筆者還推薦學(xué)生使用《新視野大學(xué)英語（第三版）視聽說教程》和配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺（這更多的是為了那些想要通過等級考試和其他考試的同學(xué)考慮）。

具體到不同專業(yè)方向的學(xué)生選擇素材（以《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語教程》為例）時的側(cè)重點，筆者與學(xué)生商量之后是這樣決定的：廣播電視新聞學(xué)方向的學(xué)生關(guān)注“報紙”等章節(jié)的內(nèi)容；新聞與媒體管理方向的學(xué)生則偏重“媒體經(jīng)濟(jì)”、“大眾傳播的效果和受眾”、“文化產(chǎn)業(yè)和文化研究”等章節(jié)的內(nèi)容；新媒體傳播方向的學(xué)生則探討“互聯(lián)網(wǎng)與媒體融合”等內(nèi)容；廣播電視播音主持專業(yè)的學(xué)生則閱讀“廣播”和“電視”等相關(guān)章節(jié)；廣告與品牌傳播專業(yè)的學(xué)生則把重點放在“廣告”與“公共關(guān)系”等章節(jié)；媒體話語與傳播則探究“大眾傳播的過程”、“大眾傳播與社會”和“大眾傳播與社會控制”等章節(jié)。同時，學(xué)生還可以從其他素材來源，包括互聯(lián)網(wǎng)和期刊論文中尋找同一主題的不同素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，課堂活動的設(shè)計及開展。根據(jù)前面的小組分組或者說創(chuàng)建的學(xué)習(xí)共同體，課堂活動的設(shè)計和開展首先圍繞基于任務(wù)的小組活動展開。小組活動以組長作為聯(lián)絡(luò)負(fù)責(zé)人、小組成員共同參與合作的形式進(jìn)行。小組活動是以研究項目的形式來完成：從具體話題的選定，到資料素材的搜集準(zhǔn)備，再到形成報告性的成果通過PPT等形式展示給其他同學(xué)。需要說明的是：各個小組是在自己的專業(yè)方向范圍內(nèi)選擇具體的一個研究題目。在小組展示完小組成果后，這個小組要接受其他小組成員的提問和評價。研究生英語課在研究生一年級第一學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期16周，每周4課時，扣除節(jié)假日，實際總課時為60課時，以2課時為單位進(jìn)行課堂教學(xué)，總共有30次課。每次小組活動用一個課時，按照這樣的課時量，每個小組一個學(xué)期可以完成三個小組活動。

小組活動占一半課時，而剩下的一半課時則是教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的課堂討論，相關(guān)作業(yè)評價與反饋等。具體到作業(yè)，學(xué)生需要練習(xí)寫作摘要、文獻(xiàn)綜述、研究計劃提綱等。同時，考慮到有部分同學(xué)還有四、六級及雅思和托福考試的需求，在作業(yè)方面筆者適當(dāng)兼顧相關(guān)練習(xí)。比如，每兩個星期，筆者會布置學(xué)生完成一篇小文章，當(dāng)然話題是緊跟媒體研究領(lǐng)域的，如報紙對人們思維的影響；談?wù)剰V告影響的兩面性；媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)；智能手機(jī)的利與弊；如何看待網(wǎng)絡(luò)暴力，等等。這些話題都事先告訴學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備并在課堂中討論，所以學(xué)生在完成作業(yè)時會相對容易一些。從課堂討論的說，到課后書面的寫，學(xué)生能夠在媒體學(xué)術(shù)英語方面得到多重訓(xùn)練。

第四，教學(xué)評估。ESP課程評估包括兩個層次：①學(xué)生學(xué)業(yè)評估；②課程評估[9]144。對于學(xué)生學(xué)業(yè)評估，筆者采用形成性評估（formative assessment）和終結(jié)性評估（summative assessment）相結(jié)合的方式，既考慮到學(xué)習(xí)的最終成果，又考慮到學(xué)習(xí)的過程。形成性評估主要考量的是教學(xué)過程中每位學(xué)生在小組活動中的具體表現(xiàn)，各項作業(yè)完成的情況，出勤等，此項占總分的50%；終結(jié)性評估以期末試卷的形式考量學(xué)生在此課程中所學(xué)的情況，兩項相加最后得出綜評分。除了針對學(xué)生的學(xué)業(yè)評估外，本課程本身也需要評估。筆者采用問卷和采訪的形式，廣泛收集學(xué)生及同行和研究生處對于課程安排、教材選用、教學(xué)法及評估方式的反饋意見和建議，在實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

ESP理念指導(dǎo)下的研究生英語教學(xué)基本達(dá)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫論文摘要、文獻(xiàn)綜述，學(xué)寫研究計劃及用英語發(fā)言介紹研究成果等方面都有了不小的收獲。通過做來學(xué)的（learning by doing）方式讓學(xué)生受益匪淺，學(xué)生在媒體研究領(lǐng)域方面的學(xué)術(shù)語言溝通交流能力有了比較大的提升。

必須承認(rèn)，筆者任教的研究生英語不是完全意義上的傳媒學(xué)術(shù)英語教學(xué)，而是專門用途英語適當(dāng)兼顧普通用途英語。其主要原因在于部分學(xué)生有通過等級考試的需求。同時，ESP教學(xué)過程中還存在不少問題與困難，如學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念有待更新，外部環(huán)境（如學(xué)校相關(guān)部門）對ESP了解還不夠。同時，筆者在ESP教學(xué)方面還處在摸索階段，對于挑選合適的語言“文本”與“素材”仍然缺乏理論和實踐的經(jīng)驗。所有這些都需要從事英語教學(xué)的同仁共同努力。

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本文是浙江傳媒學(xué)院2016年校級教改項目《ESP理念下的研究生英語教學(xué)改革研究》和2016年校級創(chuàng)新模式實驗區(qū)項目《基于研究項目的研究生ESP課堂模式探索》的研究成果。