刁緣圓

摘 要： 本文主要采用線上訪談的形式淺析北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)兩位受訪教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談得出北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材具備的特點(diǎn)：注重學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)，富有人性化；注重運(yùn)用實(shí)踐，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。此版本教材不足之處：內(nèi)容設(shè)置不均衡性，為教師和學(xué)生帶來(lái)壓力；基礎(chǔ)夯實(shí)不夠，易造成兩極分化。本文建議宏觀把握教材的知識(shí)體系，不斷學(xué)習(xí)，在反思中求進(jìn)；微觀深入教材，穩(wěn)抓基礎(chǔ)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教師 教學(xué)視角 教材優(yōu)缺點(diǎn)

一、問(wèn)題的提出

教材作為承載知識(shí)的載體，是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，是學(xué)校教學(xué)的基本依據(jù)。廣義上的教材是指一切包含了知識(shí)、可供學(xué)生吸收和增長(zhǎng)技能的材料，它可以是課堂中的課本、習(xí)題冊(cè)或課外的書籍，也可以是教學(xué)視頻，甚至學(xué)生接觸到的自然中的實(shí)物，都可以被稱作教材拿來(lái)使用。狹義的教材指的是在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生必須人手一本的教科書，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。本文探討的便是狹義上的教材。

隨著教育部針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教材頒布“一綱多本”的政策，各大優(yōu)秀出版社競(jìng)相展開(kāi)教材建設(shè)工作，推陳出新諸多版本的中小學(xué)教材。在這種百家爭(zhēng)鳴的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)下，各版本教材為了發(fā)揮其文化傳承的價(jià)值，在教材內(nèi)容選取、課文價(jià)值取向、知識(shí)呈現(xiàn)方式、圖文配置等方面都各有特色?！靶抡n改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)研究涉及了多個(gè)方面的眾多內(nèi)容，概而言之，研究主要從教材的價(jià)值功能、教材編制及教材使用這三個(gè)層面展開(kāi)，其中教材編制層面又包括了語(yǔ)文教材編制理論的研究和選文、練習(xí)、知識(shí)、助學(xué)等四大系統(tǒng)的具體研究”①。而小學(xué)語(yǔ)文教材研究方法，涉及的有歷史研究法、比較研究法、內(nèi)容分析法、動(dòng)態(tài)分析法。從研究視角來(lái)說(shuō)，主要從社會(huì)學(xué)視角進(jìn)行研究、從語(yǔ)言學(xué)視角進(jìn)行研究、從心理學(xué)視角進(jìn)行研究。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的研究，從內(nèi)容入手，到不同的研究方法再到不同的研究視角，體現(xiàn)出各界對(duì)于教材的極高的關(guān)注度，并且創(chuàng)造出豐富的文獻(xiàn)材料。

研究教材，以不同的研究視角，采用不同的研究方法分析教材的特點(diǎn)與不足，不僅能對(duì)教材的編制及挑選工作進(jìn)行積極的反饋，還能為教師的課堂教學(xué)提供參考和建議，有利于優(yōu)化教材的教育價(jià)值，使學(xué)生借助教材在課堂上得到良性的學(xué)習(xí)與發(fā)揮，讓教師與學(xué)生在教材建立的溝通中不斷進(jìn)步。

二、研究方法和步驟

（一）對(duì)象及方法。

本研究預(yù)訪談的4名教師，都在四川成都地區(qū)任教并采用的是北師大版本的小學(xué)語(yǔ)文教材。訪談方法是采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，選取個(gè)別教師進(jìn)行訪談。主要是線上訪談，借助聊天軟件與訪談?wù)呗?lián)系并便于記錄訪談過(guò)程。

（二）步驟。

1.確定選取被試及標(biāo)準(zhǔn)。

按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，劃分具有代表性的教齡層次，因此，樣本選取了任教幾十年的老教師、有一定任教經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師及不久前踏上講臺(tái)正式工作的新教師。

2.詢問(wèn)訪談意愿預(yù)約訪談時(shí)間。

得到預(yù)訪談?wù)叩穆?lián)系方式后，表明訪談?wù)埱螅⑶翌A(yù)約、協(xié)商訪談時(shí)間，溝通訪談注意事項(xiàng)。

3.正式訪談及記錄。

與合適的受訪者進(jìn)行正式訪談，在訪談前后與受訪者口頭記錄或錄音授權(quán)。訪談結(jié)束后，整理文字和錄音材料，并進(jìn)行分類保存。

三、結(jié)果分析

（一）北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材的特色。

1.注重學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)，富有人性化。

低年級(jí)的北師大版教材注意從內(nèi)容及課后要求中引發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，極富有人文色彩，比如課文《月光曲》中，會(huì)問(wèn)到“聆聽(tīng)《月光曲》，想象它描繪的畫面”；在《冬天是個(gè)魔術(shù)師》中，提問(wèn)“冬天這個(gè)魔術(shù)師能變什么魔術(shù)”等；除此之外，該教材注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在課文《雪地里的小畫家》中：“你喜歡下雪嗎？為什么？”在《飛向月球》中：“航天月登月的過(guò)程中，哪些事使你最感興趣？”這些練習(xí)題的設(shè)計(jì)會(huì)和中心緊扣或是課文的拓展延伸。有些課后習(xí)題能有效幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。北師大版的小學(xué)語(yǔ)文教材引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，活躍頭腦，結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)美好事物產(chǎn)生本能的追求的特點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的興趣，積極表達(dá)自己看法，這些都符合新課標(biāo)指出的語(yǔ)文教育要具備人文性的要求，也顯示出北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材的人性化特點(diǎn)。

2.注重運(yùn)用實(shí)踐，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。

體現(xiàn)最明顯的便是在該版本教材中，1年級(jí)—4年級(jí)都安排了開(kāi)放單元，單元的主題各種各樣，內(nèi)容上都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，分別有“外面的世界”、“車的世界”、“書的世界”、“集市和超市”、“體育世界”、“特產(chǎn)”、“地名”、“紀(jì)念日”。這些都與生活實(shí)際密切相關(guān)，涉及衣食住行等各個(gè)方面；而對(duì)紀(jì)念日的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，容易被我們遺忘但具有重大歷史意義的紀(jì)念日放入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到其重要性，豐富學(xué)生的知識(shí)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的愛(ài)國(guó)教育培養(yǎng)，以及世界觀的塑造。在開(kāi)放單元結(jié)尾，還安排了實(shí)踐活動(dòng)，例如“集市和超市”這一單元，有“暢所欲言”、“筆下生花”、“金鑰匙”部分，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的卡通人物對(duì)話情境，意在讓學(xué)生親自參與并記錄自己的購(gòu)物活動(dòng)。教材中這些單元的安排，都體現(xiàn)出北師大版的小學(xué)語(yǔ)文教材十分有針對(duì)性和趣味性地讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力是極其有利的。除此之外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，感受語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，并且讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文源自于生活的概念。讓學(xué)生用語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，使其獲得成就感，有助于消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的排斥并且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，體現(xiàn)出北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材工具性的特點(diǎn)。

（二）北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材存在的問(wèn)題。

1.內(nèi)容設(shè)置的不均衡性，為教師和學(xué)生帶來(lái)壓力。

在問(wèn)及“您認(rèn)為此版本教材適合學(xué)生學(xué)習(xí)嗎”或者“您認(rèn)為本教材的的內(nèi)容多還是少？能否讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)學(xué)完書中所含知識(shí)點(diǎn)”時(shí)，受訪教師普遍反映出小學(xué)高段的課文內(nèi)容安排較合理，單元規(guī)劃整合得當(dāng)，在學(xué)期末上完新課后有足夠時(shí)間復(fù)習(xí)；但是低段的課文內(nèi)容設(shè)置整體偏難，低段篇幅過(guò)多，尤其是一年級(jí)，往往臨近期末都還沒(méi)結(jié)束新課。結(jié)合學(xué)情來(lái)看，低段的內(nèi)容量比較大，并且一位受訪教師指出“如果學(xué)期短的話，內(nèi)容不好安排，深了用時(shí)太多，淺了，學(xué)生又似懂非懂，所以每次每篇課文的講解必須只提取一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)拓展”，這樣就會(huì)導(dǎo)致課本的價(jià)值大打折扣，教師教得十分費(fèi)勁，不能很好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)與技能方面的知識(shí)得不到充分的學(xué)習(xí)，情感態(tài)度的培養(yǎng)就更不能保證，不僅達(dá)不到教材編制的目的，反而有違于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.基礎(chǔ)夯實(shí)不足，易造成兩極分化。

一位有著7年教齡的優(yōu)秀教師指出：“北師大版教材基礎(chǔ)夯實(shí)部分不夠深入，更適合基礎(chǔ)底子較好的學(xué)生?！边@個(gè)問(wèn)題顯示出北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)矛盾的特點(diǎn)，極容易讓學(xué)生的整體水平出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。從教師的角度看，北師大版本的小學(xué)語(yǔ)文教材整體偏難，更適宜比較進(jìn)步的現(xiàn)代化地區(qū)教學(xué)使用。小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)目標(biāo)主要是要學(xué)生掌握“識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”這五個(gè)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，并延展出相關(guān)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其中最基礎(chǔ)的識(shí)字寫字部分，這是小學(xué)低段要學(xué)習(xí)并掌握的內(nèi)容。北師大版本對(duì)于拼音與漢字的編排采取的是先學(xué)一百個(gè)常用字，再學(xué)習(xí)拼音，并且學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，伴隨著發(fā)音相同的漢字的學(xué)習(xí)。這樣對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)音存在的問(wèn)題就容易得到良好的改善，并且也會(huì)加重低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)的負(fù)擔(dān)。先學(xué)漢字，再學(xué)拼音，不利于從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。北師大版的課文總體偏難，知識(shí)點(diǎn)很豐富，但是課后練習(xí)題卻不能起到很好的練習(xí)作用，其中一位受訪老師指出：課后練習(xí)比較少且單一，如果不結(jié)合配套的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生學(xué)了之后并不能吸收多少。有些練習(xí)題并不能起到鞏固的作用，對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有幫助。

四、建議

教材的編制依據(jù)著課標(biāo)的要求，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，以求培養(yǎng)出推動(dòng)國(guó)家發(fā)展社會(huì)進(jìn)步的人才。在不斷革新的時(shí)代發(fā)展下，教師應(yīng)該采取更加積極的態(tài)度，正確審視教材的特點(diǎn)與不足，合理地使用教材。

（一）宏觀把握教材的知識(shí)體系，不斷學(xué)習(xí)，在反思中求進(jìn)。

作為師范生，在校內(nèi)要把理論基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)，清楚教材的內(nèi)容框架與知識(shí)結(jié)構(gòu)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。同時(shí)要多參與實(shí)踐。教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中不僅熟悉教材編排體系，并且要借助其他相關(guān)研究書籍提高教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與技能，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，對(duì)課堂進(jìn)行合理的設(shè)定，積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐與反思中力求完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）微觀深入教材，穩(wěn)抓基礎(chǔ)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)該從微觀上研究教材，創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與各階段學(xué)情，在前期夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)篩選課后習(xí)題，并且合理運(yùn)用課外資源幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)生的底子打扎實(shí)，使教材對(duì)學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的良性影響。并且，教師不要忽略發(fā)揮教材促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維發(fā)展的作用，要學(xué)會(huì)采取相互適應(yīng)的課程實(shí)施取向，靈活地組織教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)身邊的環(huán)境等條件，使其變成優(yōu)質(zhì)課程資源，結(jié)合生活情境與學(xué)生共同打造出教學(xué)相長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂。

注釋：

①靳玉樂(lè)，王洪席.十年教材建設(shè)：成就、問(wèn)題及建議[J].課程·教材·教法，2012（01）.

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