陳小娟　吳中勝

摘 要： 文章通過對江西省贛南師范學院2012年“國培計劃”小學語文教師進的行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，掌握了參加培訓的教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感等方面的提升變化。調(diào)查結(jié)果顯示，此次“國培計劃”對于參訓教師的專業(yè)發(fā)展起到了長足輕重的作用。

關(guān)鍵詞： 國培計劃 小學語文教師 教師專業(yè)發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的不斷深入，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，社會對中小學教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師培訓成為提高教師專業(yè)素質(zhì)的必然途徑?！皣嘤媱潯笔墙逃俊⒇斦繉嵤┑闹荚谔岣咧行W教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。為貫徹黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，進一步提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，教育部、財政部出臺了“國培計劃”（2012）——中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目（一下簡稱“國培”）。贛南師范學院承擔了江西省農(nóng)村小學語文骨干教師的短期集中培訓項目。

一、研究方法及對象

本研究主要采用問卷調(diào)查法及訪談?wù){(diào)查法，對參加2012年江西省贛南師范學院小學語文的教師進行調(diào)查訪問。參加這次培訓的老師有139人，其中男老師有43人，女老師有96人，教師年齡在30歲以下的有1人，31—40歲的老師有71人，41—50歲的老師有58人，超過50歲的老師有9人。31—40歲的老師所占比例為51.1%，41—50歲的老師所占比例為41.7%，30歲以下和52歲以上的老師所占比例分別為0.7%、6.5%，說明此次參加培訓的老師之間的年齡跨度較大，31—40歲的老師和41—50歲的老師所占比例重。自2000年以來，參加過3次以上培訓的比例是62%，參加過5次以上培訓的比例是42%，可見他們在工作中時常有機會參加各類培訓。從這些數(shù)據(jù)可以看出，此次參加國培的學員中，年齡參差不齊，學員之間專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技巧各有千秋。

二、調(diào)查結(jié)果分析

當今世界，瞬息萬變。教師要順應(yīng)時代的發(fā)展，就必須從自身出發(fā)，不斷發(fā)展、提高，也就是每位教師必須正視的問題——教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的概念，國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的理解是多種多樣的。將這些理解概括來說，可以分為兩類：一類是將教師專業(yè)發(fā)展視為“教師專業(yè)的發(fā)展”，把教師作為專門職業(yè)，強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提高，所關(guān)注的問題包括專業(yè)的歷史發(fā)展、專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則、社會地位等，即關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展。另一類理解為“教師的專業(yè)發(fā)展”，強調(diào)的是教師個體的內(nèi)在專業(yè)特性的提高，指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程。教師專業(yè)發(fā)展，從本質(zhì)上說是教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增強專業(yè)能力的過程。教師要成為成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程，拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟的境界[1]。

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思等都是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。通俗地說，包括兩種因素：一是教師自身因素，二是外在的因素。“國培計劃”作為影響教師專業(yè)發(fā)展的一個直接外在因素，對教師的專業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。對此次參加“國培計劃”的小學語文教師，主要從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感三方面進行訪談?wù){(diào)查。

（一）專業(yè)知識

專業(yè)知識主要包括語文學科專業(yè)知識、文化科學知識、教育理論知識[2]。參加這次培訓的教師當中，有些教師是非語文專業(yè)出身。比如：有些老師在師范院校學習時，學的是英語專業(yè)或其他專業(yè)等，參加工作以后由于工作需要，服從學校工作安排，而選擇了教語文，或是有的縣市對英語專業(yè)的人招得少，英語專業(yè)學生不得不轉(zhuǎn)向語文學科。因此，小學語文教師的專業(yè)知識水平不在一條線上。

參加此次培訓后，在專業(yè)知識的提升方面，認為在很大程度上提升了專業(yè)知識的老師占49.6%，認為專業(yè)知識有所提升，但不明顯的教師所占比例為24.5%，認為此次培訓專業(yè)知識幾乎無提升的教師所占比例為25.9%。

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力主要從教學技巧和教學能力兩個方面入手。教學技巧，即教師為了實現(xiàn)有效教學，完成教學任務(wù)，必須經(jīng)常運用的教學手段[3]，主要有：導(dǎo)入技巧、強化的技巧、發(fā)問的技巧、分組活動的技巧、多媒體運用的技巧、溝通表達的技巧、結(jié)課的技巧、補救教學的技巧等。良好的教學能力是小學語文教師必須具備的素質(zhì)，主要包括教學設(shè)計的能力、實施教學的能力、學業(yè)檢查評定的能力。

表2為教師參加“國培計劃”后采用的教學技巧的調(diào)查。從表中可以看出，參加培訓后，教師對教學技巧的使用頻率較高，結(jié)課技巧在教學中使用頻率最高。因為在本次培訓中，教師的年齡跨度較大，41歲以上教師所占比例較高，所占比例為48.2%，使用分組活動技巧和多媒體運用技巧的人數(shù)相對較少，這屬于正常范圍。

表3為教師參加培訓后教學能力的調(diào)查。從表中可看出，認為培訓后教學能力有明顯提高的教師比例占53%；認為教學能力有提高，但不明顯的教師所占比例為40%；認為無明顯提高的教師所占比例為7%，說明“國培計劃”對教師教學能力的提高起到了非常重要的作用。

（三）專業(yè)情感

專業(yè)情感，通俗點說，就是教師“愿不愿”，即教師愿不愿意主動尋求教師專業(yè)的自我發(fā)展?；诖?，專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)自我[4]。作為小學語文教師，教學情感就是其愿不愿意主動追求語文專業(yè)的自我發(fā)展。一個有專業(yè)理想的小學語文教師，她/他愿意嘗試改變，不斷更新教育觀念，努力學習理論知識，用先進的教學理論改變教學行為，在追求專業(yè)發(fā)展的道路上不斷取得更大進步。

通過這次培訓，93.5%的教師表示愿意主動尋找自身專業(yè)的發(fā)展，這些老師一致認為提高自己的科研能力是教師專業(yè)發(fā)展道路上不容忽視的重要方面。只有51歲以上即將面臨退休的受訓教師認為在教師專業(yè)發(fā)展的道路上自己能做的已經(jīng)微乎其微。

三、結(jié)語

通過對參加培訓的教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感和其年齡等的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，我發(fā)現(xiàn)，本次“國培計劃”整體效果顯著，在很大程度上滿足了廣大小學語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和意愿。但是我也發(fā)現(xiàn)一些微小的問題，比如：參加培訓的教師年齡跨度太大，有些甚至是即將退休的老師；參加培訓的教師專業(yè)知識水平差距較大，有些甚至是非語文專業(yè)出身，等等。并且調(diào)查反映，有些教師在培訓后并無多大改變，不管是專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感還是科研能力都沒有得到提高，可以說此次培訓對少部分特別是年齡大的教師來說是毫無用處的。

“國培計劃”是以“有效教師培訓”為主題的，旨在提高我國中小學教師隊伍整體素質(zhì)，均衡發(fā)展義務(wù)教育，促進基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量。在培訓前，應(yīng)選擇有一定教學經(jīng)驗、年齡適中、專業(yè)對口并且具有強烈的教師專業(yè)發(fā)展的教師參加，培訓效果將會強化。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003：50.

[2]黃云平.“國培計劃”與中學教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究——一位農(nóng)村地理教師的個案研究[D].江西師范大學，2013：23.

[3]黃云平.“國培計劃”與中學教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究——一位農(nóng)村地理教師的個案研究[D].江西師范大學，2013：26.

[4]黃云平.“國培計劃”與中學教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究——一位農(nóng)村地理教師的個案研究[D].江西師范大學，2013：32.

本文系江西省教育科學規(guī)劃課題“中小學語文骨干教師“國培計劃”實施效果研究——以贛南師范學院培訓點為例”（編號：14YB077）階段性成果。