陳晨

摘 要： 大學(xué)生職業(yè)教育是高校通識教育中不可或缺的一部分，是文化素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，大學(xué)生職業(yè)教育工作被越來越多的高校重視，但是，仍有少數(shù)高校存在對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認識不足、投入不足、參與不足、研究不足和實踐不足等現(xiàn)象，這些不足是開展大學(xué)生職業(yè)教育工作的瓶頸。高?？梢越梃b國外高校職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，在第一課堂教學(xué)、職業(yè)咨詢、職業(yè)教育活動、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面完善大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，注重大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)教育的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 職業(yè)咨詢 就業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)教育起源于西方，其演化和發(fā)展有著獨特的經(jīng)歷。對于我國大學(xué)生職業(yè)教育工作而言，雖然已經(jīng)有很多高校開始實踐，但仍有高校對大學(xué)生職業(yè)教育工作的認識不到位，使大學(xué)生職業(yè)教育未能體現(xiàn)出其本意。我們需要進一步總結(jié)我國大學(xué)生職業(yè)教育工作的不足之處，同時借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，思考我國大學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)化對策。

一、國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)教育工作存在的困境

在過去很長一段時期內(nèi)，國家實行計劃經(jīng)濟，就業(yè)依靠國家統(tǒng)一分配，生涯規(guī)劃和教育似乎沒有存在的必要。改革開放之后，我國建立了市場經(jīng)濟體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開始實行收費入學(xué)、自主擇業(yè)，生涯指導(dǎo)和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業(yè)教育無論在理論還是實踐方面都處于初級階段，遠不能滿足學(xué)生的需要和社會的要求。

1.第一課堂教學(xué)方面。第一，高校對開設(shè)職業(yè)教育課程的必要性認識不足，許多高校的職業(yè)教育工作仍僅在大四學(xué)生群體中開展，以個人完整的職業(yè)生涯過程而言，還沒有真正達到職業(yè)教育的要求。第二，高校對學(xué)生職業(yè)教育課程的參與度要求不一。一些高校沒有做到必修課與選修課的結(jié)合，缺乏針對性。第三，高校的職業(yè)教育師資不穩(wěn)定。高校應(yīng)當(dāng)吸收具有教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景的人才擔(dān)任教師，并且進行專業(yè)培訓(xùn)和實踐，使他們能夠勝任高校職業(yè)教育教學(xué)工作。

2.職業(yè)咨詢工作方面。第一，高校的決策層還未能領(lǐng)悟到為學(xué)生開展職業(yè)咨詢工作的意義，尚未健全職業(yè)咨詢服務(wù)的職能，不能滿足學(xué)生的咨詢需求。第二，高校職業(yè)咨詢工作應(yīng)當(dāng)投入相當(dāng)多的人力資源和物力支持，高校應(yīng)當(dāng)對職業(yè)咨詢師進行培訓(xùn)，完善相關(guān)場地的設(shè)施。目前，許多高校缺乏相應(yīng)的人員編制及必要的經(jīng)費，導(dǎo)致職業(yè)咨詢工作的開展進程緩慢。

3.職業(yè)教育活動方面。第一，職業(yè)教育活動缺乏系統(tǒng)性和針對性。許多高校存在對職業(yè)教育的必要性和重要性認識不到位的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、招生部門和學(xué)生工作部門的工作人員都有義務(wù)與責(zé)任對學(xué)生進行職業(yè)教育指導(dǎo)與規(guī)劃，不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展。第二，職業(yè)教育活動的功能不完整。許多高校將職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)等同，和完全意義上的職業(yè)教育還有較大的差距。第三，職業(yè)教育活動的師資隊伍專業(yè)化程度不高。一些高校至今還無專門的職業(yè)教育機構(gòu)和人員，大多數(shù)人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和培訓(xùn)，造成一邊摸索一邊前進，在做中學(xué)、在學(xué)中做的局面，從而使高校的職業(yè)教育工作難以系統(tǒng)、高效、科學(xué)地進行。

4.就業(yè)指導(dǎo)工作方面。第一，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般以課程教學(xué)、講座報告等形式進行，特征是以“灌輸”為形式的單向性教育教學(xué)，不能實現(xiàn)個人和職業(yè)相適應(yīng)的目的，缺乏案例材料，不能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。第二，高校對就業(yè)市場的發(fā)展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業(yè)指導(dǎo)人員和經(jīng)費不足、信息封閉，但更多因素是不具備科學(xué)的人才信息和計劃，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道沒有得到充分運用，使用人單位與畢業(yè)生之間的信息交流嚴重不暢，相互的認可度較低，從而導(dǎo)致求職失敗。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面。第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作沒有支持系統(tǒng)的保障，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地較少。第二，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的定位不夠清晰，缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。絕大多數(shù)大學(xué)生以功利化心態(tài)對待創(chuàng)業(yè)，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的實質(zhì)精神不相符。大學(xué)生多以感性的創(chuàng)業(yè)思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創(chuàng)業(yè)能力及品質(zhì)的要求缺乏足夠認識。第三，高校未能發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的必要作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置較形式主義，受教育者較少，沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍。

二、國外大學(xué)生職業(yè)教育經(jīng)驗的優(yōu)勢之處

聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出：“學(xué)習(xí)和職業(yè)方向指導(dǎo)，應(yīng)看成一個連續(xù)過程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個人在教育和職業(yè)上做出正確的選擇?！?/p>

1.第一課堂教學(xué)方面。第一，賦予課程學(xué)分，拓展課程類型。30%的日本國立大學(xué)的正式課程體系中已經(jīng)納入了職業(yè)教育課程，并且使職業(yè)教育課程獲得了一定的學(xué)分，開設(shè)的課程主要有企業(yè)見習(xí)課程、就職課程、生涯意識形成三大類。在加拿大，200多所社區(qū)學(xué)院和90多所高校在為學(xué)生提供一對一職業(yè)咨詢的同時，以無學(xué)分的必修課和有學(xué)分的選修課的形式為學(xué)生開設(shè)職業(yè)教育課程。第二，為職業(yè)教育課程的開展提供資源支持。英國里丁大學(xué)的《職業(yè)生涯管理技能》課程作為最著名的畢業(yè)生去向課程，這門課程的視頻涵蓋了200多個專業(yè)。諾丁漢大學(xué)除了向所有學(xué)生發(fā)放職業(yè)輔導(dǎo)手冊外，還編寫了法律、貿(mào)易、計算機等行業(yè)的求職手冊，具有一定的針對性。

2.職業(yè)咨詢工作方面。第一，咨詢隊伍的構(gòu)成體現(xiàn)了職業(yè)咨詢的專業(yè)化。斯坦福大學(xué)的職業(yè)發(fā)展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業(yè)咨詢工作且具備碩士學(xué)位的工作人員達到了11位。在一正三副的組織結(jié)構(gòu)中，主任和1位專門負責(zé)招聘市場研究工作的副主任每周保持著5小時的職業(yè)咨詢時間，2位副主任在所有時段負責(zé)職業(yè)咨詢的推廣工作和服務(wù)工作。第二，在咨詢方法上，主要采用前測、現(xiàn)場、后測的咨詢流程。如馬里蘭大學(xué)，學(xué)生第一次來到咨詢中心時會被要求進行先期測評。前測主要負責(zé)觀察來訪咨詢學(xué)生面對的困惑和壓力程度。在現(xiàn)場咨詢時，咨詢師會使用MBTI等量表，配合自主研發(fā)的價值觀卡片，幫助學(xué)生解析面臨的困惑?，F(xiàn)場咨詢之后，咨詢中心通常會要求前來咨詢的學(xué)生填寫問卷，了解學(xué)生的反饋。第三，許多高校與職業(yè)界聯(lián)系密切。美國的職業(yè)界將意見、建議等以政府和媒體作為中介反映給學(xué)校，從而對高校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的影響。

3.職業(yè)教育活動方面。第一，高校將單向講座與參與式專題討論課相結(jié)合。在日本，專題討論課通常由職業(yè)教育教師和學(xué)生用小組形式進行，這種做法使學(xué)生的自主性得到了滿足和尊重，以俱樂部形式活躍氣氛，進行交流和答疑。接觸式專題討論課可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐場所，組織者可以利用模擬招聘對學(xué)生進行有效的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。業(yè)界研究專題討論會聘請的是工作在前線的社會業(yè)界人士和專業(yè)教師，可以和學(xué)生產(chǎn)生更緊密的互動。第二，高校十分重視校內(nèi)與校外學(xué)生的溝通與交流。以日本的立命館大學(xué)為例，學(xué)校選擇了450位學(xué)生作為發(fā)布信息的帶頭人，這450位學(xué)生來自學(xué)校的學(xué)生社團、活動小組、專題討論會等組織群體，這些學(xué)生作為學(xué)生和生涯中心的聯(lián)系紐帶，負責(zé)收集學(xué)生反饋、傳遞就業(yè)信息、策劃生涯活動等。

4.就業(yè)指導(dǎo)工作方面。第一，高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有制度性。每年的4月份不僅是日本高校新生開學(xué)的時期，同時還是高校為大四學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)工作的時期。部分學(xué)校還將原本針對大四學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作同時針對大三學(xué)生。第二，高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有規(guī)范性。日本高校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，這門課的開設(shè)主旨在于為學(xué)生爭取更多就業(yè)機會和職位，盡最大可能向用人單位推薦自己學(xué)校的學(xué)生。日本高校十分重視就業(yè)率及為學(xué)生爭取更理想的就業(yè)崗位。高校的就業(yè)指導(dǎo)課包含的服務(wù)非常全面，例如，舉辦海外求職、法律實務(wù)、教師資格等專題培訓(xùn)和講座，并且給學(xué)生提供社會實踐機會。第三，高校建立了畢業(yè)生反饋機制，便于健全和完善職業(yè)教育體系和內(nèi)容。在澳大利亞、英國和德國，對于畢業(yè)之前在校參加過職業(yè)教育活動的學(xué)生制作詳細生涯檔案，并且對畢業(yè)后的學(xué)生進行信息反饋和跟蹤。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方面。澳大利亞高校在歸納和總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立了一套具有澳大利亞特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作體系。高校運用成熟的啟發(fā)式案例材料進行課堂教學(xué)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實務(wù)課程中，澳大利亞高校以眾多真實案例材料為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)流程及新建企業(yè)的運作體系產(chǎn)生更現(xiàn)實的了解。對于案例分析過程中產(chǎn)生的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生分析市場、研究市場、設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃、評估市場潛力。進行啟發(fā)式案例教學(xué)和指導(dǎo)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，而且能夠強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動機，為以后獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做好鋪墊。

三、增強國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)教育工作效果的對策

在美國、英國、澳大利亞、日本等國家的職業(yè)教育活動中，政府制定了較全面的法律法規(guī)，投入了必要的資金，高校開展了積極的課程改革，完善了評估系統(tǒng)，同時隨著社會各界的加入，構(gòu)建了較完善的職業(yè)教育理論，使職業(yè)教育實踐活動得到了豐富。可以看出我國仍有許多工作要做。我國應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)職業(yè)教育法律法規(guī)，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作在規(guī)范性方面得以提高，構(gòu)建全面的大學(xué)生職業(yè)教育方式和內(nèi)容，注重大學(xué)生職業(yè)教育師資隊伍的培養(yǎng)，使家庭和社會有一定的參與度。

我們應(yīng)當(dāng)加強大學(xué)生職業(yè)教育的整體性和系統(tǒng)性，個人應(yīng)當(dāng)自幼兒園時期到高等教育，甚至一直到職前接受教育，終身教育與職業(yè)教育的理念是相符合的。例如，在美國，人們從幼年6歲開始就接受職業(yè)教育，強調(diào)各個教育時期職業(yè)教育的連續(xù)性，將職業(yè)生涯準備作為引導(dǎo)和線索，體現(xiàn)了培育綜合素質(zhì)的漸進性特點。目前，社會發(fā)展有其可持續(xù)發(fā)展的推動力，其中少不了人們的職業(yè)生涯規(guī)劃，我國可以參考美國先進的職業(yè)教育思想，注重職業(yè)生涯準備時期的任務(wù)，打消職業(yè)教育僅僅作為職前教育的思維定勢。我國在開展職業(yè)教育時，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育當(dāng)做基礎(chǔ)教育改革任務(wù)中的必不可少的部分，從縱向來看，從小學(xué)到初中再到高中的每個階段，都必須含有職業(yè)教育內(nèi)容，并且相互連續(xù)；從橫向來看，以充分注重職業(yè)教育為基礎(chǔ)，制定職業(yè)教育和一般教育相銜接的政策，將政策作為指引，使家長和學(xué)生在職業(yè)教育的必要性方面產(chǎn)生漸進性認識。

此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性建設(shè)，學(xué)生自從入學(xué)開始就應(yīng)當(dāng)接觸職業(yè)教育內(nèi)容，根據(jù)各個年齡段學(xué)生的特征，有選擇、有針對性地接觸各行業(yè)信息，對目前全球各類職業(yè)范疇進行基本了解，培養(yǎng)自身的職業(yè)理想。職業(yè)教育在學(xué)校內(nèi)部的開展分為三個系統(tǒng)性時期：第一時期為職業(yè)了解時期，在這個階段，重點在于對學(xué)生實施職業(yè)認識計劃；第二時期為職業(yè)探索時期，在這個階段，學(xué)校主要讓學(xué)生借職業(yè)探索形式，掌握職業(yè)分類，并引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)群中產(chǎn)生嘗試性規(guī)劃和選擇；第三時期為職業(yè)選擇時期，在這個階段，重點在于引導(dǎo)學(xué)生集中研究自身確定的職業(yè)。

總之，國外高校的職業(yè)教育工作經(jīng)驗存在許多先進之處，國外高校已經(jīng)形成了穩(wěn)定的大學(xué)生職業(yè)教育工作體系，保持了大學(xué)生職業(yè)教育工作的整體性。同時，國外高校十分重視職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，不斷提升師資隊伍的專業(yè)化水平。最后，國外高校十分注重大學(xué)生職業(yè)教育工作的信息化建設(shè)，為大學(xué)生職業(yè)教育工作的開展創(chuàng)造了更多有利條件，為我國大學(xué)生職業(yè)教育工作建設(shè)提供了許多有利經(jīng)驗。

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