吳生春

摘 要：對國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可知，其教學(xué)過程中存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的問題。究其根本是課堂教學(xué)交互性不足，教師未能充分利用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的主體地位也不夠重視。因為語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)的重要陣地，所以，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中充分利用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)問題進行思考，保證課堂教學(xué)的交互性，促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到進一步提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文教師 課堂提問 有效性

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量需要保證課堂教學(xué)的交互性，只有建立交互性較強的課堂才能促使學(xué)生掌握更多的理論知識、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，通過課堂提問能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成充分了解，進而組織開展有針對性的課堂教學(xué)活動。在課程教學(xué)開展前，教師應(yīng)當(dāng)做好提問準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中較為重要的部分進行提問，幫助學(xué)生掌握課程中的重、難點，為其下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、在農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)中教師課堂提問的重要意義

1.引導(dǎo)小學(xué)生沿著教學(xué)思路積極進行思考

語文作為一門富含人文思維與人文思想的學(xué)科，大多數(shù)課程內(nèi)容需要學(xué)生通過感悟和思考才能理解和掌握。所以，為了促使小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中能夠形成一定的語感和語文思維，農(nóng)村小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、有效的課堂提問，促使學(xué)生的語文思維和邏輯思維得到充分鍛煉，使其牢牢把握扎實的語文基礎(chǔ)，對語文知識中蘊含的文化內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解[1]。除此之外，適時的課堂提問能夠有效增強學(xué)生的應(yīng)變能力和反應(yīng)能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作提供有利前提。

2.吸引小學(xué)生的注意力，將其注意力集中到課堂上

對國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可以得知，通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面表現(xiàn)的較為散漫。在教師實施課堂提問的過程中，大多數(shù)學(xué)生常常表現(xiàn)出不知所措、茫然無助的狀態(tài)，究其根本是小學(xué)階段學(xué)生的注意力難以長時間集中到課堂學(xué)習(xí)上[2]。所以，小學(xué)語文教師為了有效解決這一問題應(yīng)當(dāng)在語文課堂教學(xué)過程中實施課堂提問，進而借助適時的課堂提問吸引學(xué)生的注意力，將其注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上，提高其警覺性，促使其形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問有效性的具體策略

1.貼近生活實際合理設(shè)置問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展的根本目的是促使學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，使其在教師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握一定的句法和語法等。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相適應(yīng)的問題。然而，在設(shè)置問題的過程中，需要注意的是，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際對其進行提問，唯有如此，才能促使學(xué)生圍繞生活實際回答教師提出的問題[3]。以比喻句式課堂教學(xué)為例進行分析，在課堂教學(xué)過程中，教師可以進行提問，“同學(xué)們，運用比喻句式怎樣對“我的媽媽……”這句話進行造句呢？”，此時，有的學(xué)生會說出“我的媽媽像太陽一樣溫暖?！保€有學(xué)生會說出“我的媽媽像鮮花一樣漂亮”。在課堂教學(xué)過程中，通過課堂提問不僅能夠檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句式的成果，而且還能夠?qū)W(xué)生的理解程度進行充分把握。然后，教師再根據(jù)學(xué)生給出的答案進行評價，對學(xué)生的不足之處實施有針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生改善其學(xué)習(xí)過程中存在的問題。與此同時，貼近學(xué)生生活實踐提出問題可以促進學(xué)生根據(jù)實際生活中所得到的經(jīng)驗對問題進行回答，在夯實學(xué)生基本功的同時，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定成就感。

2.借助經(jīng)典閱讀實施課堂提問

對于小學(xué)生來說，其思想道德品質(zhì)在小學(xué)階段處于形成過程中，而經(jīng)典閱讀對其思想品質(zhì)的形成具有重要的影響。與此同時，通過經(jīng)典閱讀教學(xué)也能夠促使學(xué)生掌握更多的好詞、好句[4]。需要注意的是，小學(xué)語文教師在選取經(jīng)典閱讀材料的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生興趣、愛好等實際情況對材料加以選擇，從而促使學(xué)生的閱讀積極性和主觀意識得到充分提升，使其主觀能動的參與到閱讀中。并且在完成經(jīng)典閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)針對文章中的關(guān)鍵詞句實施課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行總結(jié)、分析，例如，在寓言故事《揠苗助長》教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，如“為什么要揠苗？”、“怎么揠苗？”、“揠苗的結(jié)果是什么？”、“禾苗不生長時我們應(yīng)該怎么辦呢？”等，通過這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，促使其總結(jié)能力、分析能力得到較為顯著的提升。另外，借助經(jīng)典閱讀實施課堂提問還能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力得到充分培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行小組問答合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師過于重視自身主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏交互性和有效性。對此，為了提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂提問促使學(xué)生形成主動提問的良好習(xí)慣。同時，因為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)相對較少，基于這種情況，教師能夠在課堂上及時回答學(xué)生所提出的問題，所以，教師可以給予學(xué)生“一對一”的指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生得到個性化的教育[5]。除此之外，為了促進學(xué)生思維得到進一步的擴展，教師可以在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生進行小組問答合作學(xué)習(xí)，使其小組成員圍繞同一個問題進行分析和討論，實現(xiàn)思維優(yōu)勢互補。例如，在《將相和》教學(xué)過程中，可以提出一定問題，如“完璧歸趙與澠池之會分別講的是什么？”、“負(fù)荊請罪的原因是什么？”，若是小組遇到難以解決的問題時，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的幫助和啟發(fā)。借助小組問答合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在互相合作過程中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，對其團結(jié)協(xié)作意識和集體意識的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜合上述分析可知，在提升農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問有效性的實踐中，教師應(yīng)當(dāng)貼近生活實踐為學(xué)生設(shè)置問題，通過經(jīng)典閱讀教學(xué)實施課堂提問，并引導(dǎo)學(xué)生進行小組問答合作學(xué)習(xí)，促使課堂提問的作用和價值得到充分發(fā)揮，為小學(xué)語文課堂教學(xué)交互性的提升提供重要保障。

參考文獻

[1] 趙愛林.在農(nóng)村小學(xué)語文課堂如何實施有效性提問[J].關(guān)愛明天，2015（7）：362-363.

[2] 李小琴.如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問的有效性[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：223.

[3] 翠華.民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂提問的問題與對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（17）：33-36.

[4] 王永琴.淺談農(nóng)村小學(xué)課堂提問存在的問題[J].都市家教（下半月），2011（3）：118.

[5] 溫略新.農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問策略研究[J].新課程研究（下旬），2016（4）：38-40.