胡建波

摘 要：近年來，我國各階段教育的教學(xué)水平都有了較大的提升，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，而創(chuàng)設(shè)問題情境作為教學(xué)中常見的方法之一，其運(yùn)用策略也得到了很多教育工作者的重視。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度入手，對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一個不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程，只有將學(xué)生中產(chǎn)生的問題加以解決，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）保證問題情境的趣味性

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識不能夠通過簡單的記憶、閱讀等方式來學(xué)習(xí)，而是要通過思考來解決問題，并通過這一過程對知識進(jìn)行理解，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)熱情非常重要，而教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，則要保證問題情境的趣味性。趣味性問題情境的設(shè)置在教學(xué)中有很多種形式，其中最為常見的是故事化問題情境與游戲化問題情境，教師將具有趣味性的故事和游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。以游戲化問題情境為例，在學(xué)習(xí)乘法口訣表時，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行快問快答，由其中一位同學(xué)提出問題，如“三五”“七九”等，并選擇另一個同學(xué)快速回答，游戲過程中還可適當(dāng)添加一些懲罰措施，如表演節(jié)目等。

（二）創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境

在學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動思考后，就會對知識產(chǎn)生疑問，在這一階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解決問題的思路，使學(xué)生體驗(yàn)到更加真實(shí)的思考過程，而學(xué)生的思維會更加活躍，解決問題的能力也能夠得到鍛煉。例如在學(xué)習(xí)長方體的體積這一知識時，學(xué)生無法直接理解長方體的體積計(jì)算公式，這時教師就可以利用多媒體設(shè)備畫出一個長方體，并將長方體的底面、頂面以及二者的平行切割面截取出來，要求學(xué)生觀察，并問學(xué)生長方形與長方體有什么關(guān)系，這樣就能夠通過問題將已學(xué)過的知識與問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對長方體體積概念進(jìn)行深入理解。

（三）激活學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠解決問題，還要求學(xué)生從問題中總結(jié)規(guī)律、找到方法，并進(jìn)行進(jìn)一步的探索，從而達(dá)到舉一反三的效果，因此對于問題情境的創(chuàng)設(shè)還要注意激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，問題本身也要能夠引發(fā)學(xué)生思考。例如在學(xué)習(xí)面積單位時，通常情況下面積的測算都以平方厘米為單位，其他面積單位在教學(xué)中卻并未過多涉及，對此教師可以讓學(xué)生測量長寬為數(shù)毫米的正方形，讓學(xué)生根據(jù)面積的概念提出平方毫米這一面積單位，并進(jìn)一步引出平方分米、平方米乃至平方公里這些面積單位，而學(xué)生對面積的概念理解也能夠更加深刻。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活

數(shù)學(xué)知識雖然比較抽象，但實(shí)際上卻是對生活中規(guī)律的總結(jié)，同時也需要應(yīng)用于實(shí)際生活之中，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需要與實(shí)際生活相聯(lián)系，提出實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣數(shù)學(xué)問題與學(xué)生日常生活更加貼近，學(xué)生能夠產(chǎn)生熟悉感與親切感，理解起來也更加透徹，此外學(xué)生也能夠通過解決實(shí)際問題認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義，從而對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更大的興趣。例如在學(xué)習(xí)三角形這一課程時，教師就可以在課前讓學(xué)生觀察生活中的三角形物體，并總結(jié)這些物體的共同特點(diǎn)，在課堂上分享給大家。

（二）考慮學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切的教學(xué)工作都需要圍繞學(xué)生展開，因此問題情境的創(chuàng)設(shè)也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。首先，在問題難易度的選擇時要考慮到學(xué)生的知識掌握程度，過于簡單的問題起不到鍛煉學(xué)生思維的效果，而較難的問題不僅會浪費(fèi)課堂時間，還很容易打擊學(xué)生的積極性[3]。同時，每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)情況上都存在差異，教師已可以采取分層教學(xué)的策略，設(shè)置難易度不同的問題以提高教學(xué)的針對性。其次，問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師可以在課余時間與學(xué)生進(jìn)行親密的溝通，了解學(xué)生喜歡的事物，并將其融入實(shí)際教學(xué)中。最后，對于不同年齡段的學(xué)生也要對問題情境的難易度、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行調(diào)整，例如低年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，問題情境可以以培養(yǎng)興趣為主，而高年級的學(xué)生則需要創(chuàng)設(shè)更多以自主思考或討論為主的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

（三）與實(shí)踐活動相結(jié)合

實(shí)踐對于學(xué)生理解知識以及培養(yǎng)學(xué)生興趣都有很大幫助，在教學(xué)中，教師就可以以教學(xué)內(nèi)容為主題組織學(xué)生開展時間互動，并在活動中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。例如在“認(rèn)識人民幣”這一課中，就可以讓學(xué)生去超市進(jìn)行獨(dú)立購物，了解商品價格，在鍛煉其實(shí)踐能力的同時，也能夠?qū)φn堂知識有更加具體的認(rèn)識。

（四）巧妙運(yùn)用認(rèn)知沖突

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系并不是很大，運(yùn)用時機(jī)也不夠合理，顯得有些刻意，教學(xué)效果也不夠理想。針對這一問題，教師在教學(xué)中需要對問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行明確的認(rèn)識，明確問題是在學(xué)生的認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突時出現(xiàn)的，而非教師刻意設(shè)置的，而教師則需要對認(rèn)知沖突產(chǎn)生的問題進(jìn)行利用，創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境。

總的來說，創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方法之一，教師需要遵循問題創(chuàng)設(shè)的原則，采取合適的教學(xué)策略，以提高問題情境的有效性，以獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永躍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（23）：156-157.

[2]高慶功.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（4）：92.