喬萬虎

摘 要：如今，隨著城鎮(zhèn)化快速地發(fā)展，城鄉(xiāng)中小學校生源產生兩極分化的現(xiàn)象。許多“小班額”課堂在農村小學辦學中登臺亮相。從某種程度看，“小班額”課堂教學有諸多優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢在語文課堂教學中體現(xiàn)得更為明顯。因此，教師應順應這一趨勢，充分利用其優(yōu)勢，從而助力小學語文高效課堂的構建。

關鍵詞：小班額；語文教學；高效

現(xiàn)如今，隨著城鎮(zhèn)化快速地發(fā)展，城鄉(xiāng)中小學校生源產生兩極分化的現(xiàn)象。另外，受到計劃生育政策、擇校熱等因素的影響，城區(qū)就讀學生人數(shù)驟增，而農村小學的生源萎縮。許多“小班額”課堂在農村小學辦學中登臺亮相。從某種程度看，“小班額”課堂教學有諸多優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢在語文課堂教學中體現(xiàn)得更為明顯。所以，語文教師應順應這一趨勢，并充分利用其優(yōu)勢，轉變教學觀念，從而凸顯學生的主體地位，助力小學語文高效課堂的打造。

一、“小班額”教學的優(yōu)勢

教師應充分認識并利用小班額教學的優(yōu)勢，助力小學語文高效課堂的構建。

（一）有利于優(yōu)化教學方式

“大班額”課堂人數(shù)較多，全班學生的學習水平相差較大，高者很高，低者很低。教師也很難關注到所有學生，課上所講內容是全班學生的共性問題，這不利于學困生的進步，甚至會使他們產生厭學的情緒。而農村出現(xiàn)的“小班額”課堂為這一問題的解決提供了客觀條件。由于班級人數(shù)少，教室空間大，這不僅利于教師觀察每位學生的課堂表現(xiàn)，也有利于開展各種課堂活動。

（二）有利于學生的身心健康

之前，“大班額”課堂里充滿學生，后排緊挨前排，學生緊貼學生，出來進入很不方便。有時候，班里的空氣也很不清新，這給人一種壓抑的感覺?，F(xiàn)在，由于“小班額”教學，教室的環(huán)境變得優(yōu)美了，地面更干凈了，垃圾也減少了，光線也明亮了，師生的精神面貌也煥然一新。

（三）有利于發(fā)揮學生的主體作用

語文課堂應該是學生展現(xiàn)自我的舞臺。以前，大班額課堂人數(shù)多，學生發(fā)表想法的機會相對較少。而小班額的課堂則不然，每個學生都可以張揚個性，表現(xiàn)自我。因此，教師在“小班額”教學中，應該把課堂的主角讓位于學生，使學生在語文課堂中盡情地繪就自我心中的圖景。當學生在語文課堂中吐露自己的心聲，表達自己的情感時，語文課堂才會更加精彩紛呈。

二、如何發(fā)揮“小班額”教學的優(yōu)勢

（一）豐富教學方式，使課堂氣氛活起來

小班額教學特點之一是：少而美。在語文課堂時，教師可以很好地利用這一特點開展豐富多彩的教學活動。教學《秋天》時，教師可以設計一個“我是諸葛亮”的小游戲。上課時，老師把“落葉、棉花、蝴蝶”這些詞語先后寫在黑板上。一個小朋友背對黑板，另一個小朋友看了黑板上的詞語后，要通過自己的語言把文字描述出來，讓背對黑板的那個小朋友來猜。再比如：學習《日月潭》時，教師把全班分成六個小組，每組選出一名成員扮演“導游”，其他的組員扮演“游客”，大家模擬參觀日月潭的場景。這些豐富的教學活動使得語文課堂別開生面。

（二）凸顯學生主體，使所有學生動起來

“小班額”教學有靈活、互動的特點，教師可以因材施教，使所有學生動起來。

1.讓人人都朗讀

通過傾聽每一位學生的朗讀，教師可以更好地了解學生的學習情況。比如：情感的表達、字詞的發(fā)音、語速、斷句等等。如講授《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師可以有意識地培養(yǎng)孩子們的朗讀能力。每一位學生朗讀完畢后，教師要針對學生存在的問題進行細心的指導。通過有感情的朗讀，學生仿佛置身于小興安嶺美麗的景色中流連忘返。

2.讓人人都當“小老師”

在農村“小班額”教學中，每位學生還可以到講臺上來講課，做一次“小老師”。這種角色的互換不但改變了“教師一言堂，學生被動學”的局面，還發(fā)揮了學生的主體作用。如：學《草原》時，教師鼓勵學生到講臺上來講課，如果學生能夠講出來，說明學生掌握了這一知識。在講課中，學生強化了自己對知識的掌握，教師則發(fā)現(xiàn)了孩子們學習上的不足。

（三）增強教學針對性，使教學效率高起來

“小班額”教學為教師更清楚地了解每位學生的基本情況（如學生的性格特點、接受能力、基礎水平等）提供了有效的途徑。首先，教師可以依據(jù)孩子們的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地授課。比如，教《最大的“書”》時，教師導入新課時，就有針對性地利用題目引導學生去思考：最大的“書”是什么？其次，教師可以根據(jù)學生的性格特點進行教學設計，比如學《小白兔和小灰兔》時，教師設計這樣一個活動：兩人一組，表演小白兔和小灰兔的對話。（一般情況下，教師把性格內向的和性格外向的分到一起，性格外向的學生對性格內向的學生起到一個帶動作用）這樣，不僅所有同學都有了上臺的機會，還使得性格內向的學生得到了鍛煉。

總之，“小班額”課堂教學不僅少而美，而且小而精。教師應順應這一趨勢，并充分利用其優(yōu)勢，轉變教學觀念，創(chuàng)設更加和諧美好的學習環(huán)境，從而凸顯學生的主體地位，助力小學語文高效課堂的打造。

參考文獻：

[1]康楠.淺談農村小學小班額化的語文教學[J].新課程學習，2013（8）.

[2]朱麗平.農村小學小班額教學策略的研究[J].素質教育論壇，2015（3）.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農村小學小班額背景下語文高效課堂教學模式研究》的研究成果（課題立項號GS[2017]GHB3130）。