王文娟

摘 要：要轉(zhuǎn)變初中生物教學現(xiàn)狀，就要改變學生的學習現(xiàn)狀?！靶≌n題長作業(yè)”，正是在老師的指導下，選擇和確定學習目標和研究專題，讓學生利用一段時間的研究，主動獲取知識，建構(gòu)自己的知識，提高應(yīng)用知識和解決問題的能力，從而使學生獲得和掌握一種學習方法，提高課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；“小課題長作業(yè)”；學習方式

新課標的教學要求，是發(fā)揮學生課堂學習的主體性，在教學中培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、創(chuàng)新學習的能力和意識。當然，在初中生物教學中教師要想刷新課堂教學質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學模式，在課堂教學中就要讓學生成為學習的主人，以學生探究學習為核心，突出學生的主體地位。所以，教師在教學中要采用引導、設(shè)疑等方式，促進他們探索意識和探索能力的形成。比如，“小課題長作業(yè)”，它就是在老師幫助下學生選擇研究內(nèi)容后，在研究的過程中，學生完成一段時間的研究報告，從而在這個研究、探索的過程中獲取知識、構(gòu)建知識，并通過對問題的解決，提高知識的應(yīng)用能力，進而獲得知識的內(nèi)化，達到學習的目的，同時也實現(xiàn)了初中生物教育教學的目的和意義。

但是，由于生物在中考中占得分量不重，再加上一些老師和學生對初中生物根深蒂固的認識上的偏見，就導致初中生物教學總是處在尷尬的位置上，致使效率不高，學習質(zhì)量不佳。鑒于此，作為初中生物教師為了讓不同的學生在生物上得到不同的發(fā)展，我結(jié)合以下方法根據(jù)“小課題”布置“長作業(yè)”特點給學生安排學習任務(wù)，使學生成為學習的主體，促使生物教學活動的有效性。

一、目前學生學習生物的現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，再加上教師和學生對初中生物的錯誤認識，導致初中生對生物的學習存在很多問題。首先，沒有足夠?qū)W習興趣。初中生都是十幾歲的孩子，他們好奇心強、耐心不足，剛接觸生物覺得還很新奇，可是當知識越來越多，難點越來越大，理解越來越困難時，他們就逐漸失去了對生物的好奇和興趣，知識越來越多、越來越難理解，很多學生就對生物的學習失去了興趣。如，在面對DNA、染色體等等知識點時，他們覺得深奧、難懂，提不起興趣。其次，沒有得到足夠的重視。初中生物、地理和政治等一樣都處在副課的尷尬地位上，無論是教師還是學生都沒有對生物學習引起足夠的重視，一周只有兩三節(jié)生物課，學生不是用來自習，就是上課睡覺、說話。生物老師對學生的作業(yè)也不夠重視，要么不布置作業(yè)，要么布置了，卻不檢查，缺少對生物課的重視。第三，教學方法守舊、單一。由于生物是一門副課，教師在教學中也不夠重視，更不會為了生物教學質(zhì)量的提高，進行研究、摸索，創(chuàng)新教學方法。往往是采用灌輸式的方式，一講到底，學生被動接受，也不積極思考，甚至不參與，對生物沒有興趣，把上課當成了一種任務(wù)。這種單一的教學方式，直接影響的是學生學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)和提升，進而影響課堂教學效率，嚴重阻礙了初中生物課堂教學的發(fā)展，也影響了學生的學習質(zhì)量以及學生綜合素質(zhì)的提升。

二、從“小課題長作業(yè)”入手轉(zhuǎn)變學生學習方式的策略

1.讓學生由個體學習向合作學習轉(zhuǎn)變

合作學習是新課標提倡的一種學習方式，意在培養(yǎng)學生團結(jié)精神、小組協(xié)作能力。在初中生物教學中，為了提高生物的教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師就可以利用“小課題長作業(yè)”的這種學習方式，給學生一個明確的研究主題，并給足一定的時間，讓學生以小組為單位，小組內(nèi)明確分工，互相協(xié)助，進行觀察、研究、分析，完成學習目標，獲得有效知識，構(gòu)建自己的生物知識框架，并讓學生在解決問題的過程中，達到對所學知識的運用，實現(xiàn)學以致用的目的。比如，在“種子的萌發(fā)”的教學后，我給學生布置了這樣的一個長期的作業(yè)，讓學生通過觀察、探究種子萌發(fā)的過程以及所需的外界條件，如，采光、濕度、溫度等，使學生在觀察的過程中，掌握和理解種子萌發(fā)所需的外界條件，培養(yǎng)學生探究學習的能力，提高學生對生物學習的興趣，進而培養(yǎng)其求實的科學態(tài)度，促進初中生物教學。

2.促進學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變

為了轉(zhuǎn)變初中生的學習生物方式，提高生物教學現(xiàn)狀，老師還可以利用“小課題長作業(yè)”的方式，培養(yǎng)學生對生物的學習熱情，讓學生從被動學習生物變?yōu)橹鲃?、積極地參與學習。比如，在學生剛接觸生物時，我就給學生布置了一個任務(wù)，為期一年，讓學生觀察、研究、校園里的生物群，了解這些生物在不同的季節(jié)的狀態(tài)和生長情況，并讓學生根據(jù)種類分類、歸納，總結(jié)其特點、形狀等等。這樣有明確學習目標，又結(jié)合學生實際生活以及他們熟悉的環(huán)境，既能使學生主動學習，又能調(diào)動其積極性、探究性，讓他們學會觀察，重視觀察，從而愛上生物，主動學習更多未知的生物知識，提高生物成績，促進教學發(fā)展。

3.能使學生從機械學習向探究學習轉(zhuǎn)變

無論何種學科，學生在機械學習狀態(tài)下獲得的知識不但有限、死板，而且應(yīng)用性差。所以，在初中生物教學中，教師要巧妙運用“小課題長作業(yè)”的教學策略，讓學生從被動接受的模式中走出來，根據(jù)老師的課題安排，探索知識，研究知識，提高知識的運用能力，從而獲得知識的內(nèi)化、積累和提升，實現(xiàn)學習生物的目的。

總之，“小課題長作業(yè)”是改變學生學習方式的有效途徑，只要初中生物教師在教學中結(jié)合學生特點，把“小課題長作業(yè)”的作用發(fā)揮到最大，就一定能有效改變學生學習生物的方式，完成生物教育教學的任務(wù)，全面提升學生的生物知識素養(yǎng)。

參考文獻：

余文森.簡論學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法，2002（1）.