郭愛萍

摘 要： 在信息化教育改革大潮下，高職院校正在積極探索適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的線上線下混合式英語教學(xué)模式。以藍墨云班課為代表的信息化大數(shù)據(jù)教學(xué)輔助APP將成為高職英語教師的好助手，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感，提高課堂吸收率。

關(guān)鍵詞： 信息化 線上線下 混合式教學(xué) 高職英語

一、引言

中國職業(yè)化教育在近年來的互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下正在經(jīng)歷著翻天覆地的變化。各種以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以各種信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)為載體的教育教學(xué)改革正在如火如荼地進行著。國務(wù)院文件《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出：“讓教師主動適應(yīng)信息化，人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。”一線教師必須跟上時代的腳步，不斷深化信息化教學(xué)改革，不斷摸索信息化教學(xué)實踐，尤其要讓手機實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身，不再是課堂教學(xué)上令教師頭疼的障礙，使學(xué)生與手機的每一次親密接觸都轉(zhuǎn)化成有效的知識吸收和與教師的積極互動。

二、以英語讀寫課為平臺實施線上線下混合式教學(xué)模式

在這一過程中，教師將面對如何將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題，大量涌現(xiàn)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富多彩的信息化教學(xué)模式正是這種將線上線下教學(xué)有效結(jié)合的產(chǎn)物。英語課堂因為網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和信息化技術(shù)的創(chuàng)新性而變得更具吸引力，將英語教學(xué)構(gòu)筑于如此強大的信息化技術(shù)載體上，將使線上線下的英語教學(xué)更具可控性，對于語言知識的吸收利用率將顯著提高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blending Learning）的原有含義是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）正在實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程上的革命。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的過程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、創(chuàng)造性。

本課題組采用藍墨云班課APP作為混合式教學(xué)模式的信息化教學(xué)工具，展開教學(xué)設(shè)計。藍墨云是國內(nèi)第一款免費的課堂互動教學(xué)APP，也是一款融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。在移動互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，藍墨云不受時間和空間的限制，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動、資源共享、布置作業(yè)、小組討論、測評互評、問卷調(diào)查等各種教學(xué)活動，并且擁有強大的激勵與評價體系，激發(fā)學(xué)生在手機或者其他移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的實時學(xué)習(xí)行為進行記錄，方便教師對學(xué)習(xí)過程進行觀察和監(jiān)管，進行過程性評價和考核，使考核過程更加人性化，使教師看到學(xué)生點滴的學(xué)習(xí)和成長軌跡。非常適合高職學(xué)生動手能力強，思維活躍，愛創(chuàng)新的特點。同時，為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于人工智能技術(shù)的個性化智能助學(xué)和智能助教功能。

高職院校學(xué)生具有獨特的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣因所學(xué)專業(yè)和課程的不同而不同。以國貿(mào)實務(wù)和國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生為例，其專業(yè)具有很強的涉外性，部分學(xué)生在意識上有學(xué)好英語的主觀能動性，在學(xué)習(xí)與英語掛鉤緊密的專業(yè)課程時能夠更多地激發(fā)學(xué)生對英語知識的需求，但由于基礎(chǔ)差、進步慢、課堂練習(xí)時間少、針對性弱等原因，學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃性，導(dǎo)致學(xué)生容易厭學(xué)和放棄。因此，本文以探索信息化教學(xué)手段為載體的線上線下混合式教學(xué)模式為目的，以高職院校英語讀寫課為平臺，以藍墨云班課APP的強大功能為依托，提高高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，提高英語讀寫水平，為學(xué)生從事外經(jīng)貿(mào)事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計和實施

研究過程采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方式，以2017級國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學(xué)生為被試對象，以問卷調(diào)查和訪談為研究手段，展開調(diào)研和設(shè)計。內(nèi)容涉及線上、線下兩個層面，課前、課中、課后三個維度，相互交織、影響。具體包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價方式等多個方面的內(nèi)容，以期更加科學(xué)有效地在教學(xué)中體現(xiàn)混合式教學(xué)理念，更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，達到預(yù)期的效果。

步驟一：編制并進行實驗前期問卷調(diào)查和訪談。

根據(jù)對前期問卷調(diào)查和訪談的整理分析，學(xué)生普遍期望目前傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式能夠有所創(chuàng)新，認為現(xiàn)前的英語課雖然課堂互動較多但形式比較單一，知識點也與生活工作對口，但是畢竟受到時間的限制，課堂知識灌輸緊密，吸收效率不是很高。對于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)書本內(nèi)容不能自主完成，認為書本枯燥，提不起興趣，缺乏主動性，認為預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)不是必需，最終老師上課還會講。而教師則無法對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)效果進行實時監(jiān)控，課上仍然需要面面俱到，造成課堂時間分配不均、互動時間減少、很多時間浪費在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測上面。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感較低，認為自己方法不對或者天資不夠，對英語學(xué)習(xí)缺乏方向感和自信心，從而容易失去學(xué)習(xí)興趣，形成惰性心理。

步驟二：制作并上傳各種信息化學(xué)習(xí)資源到藍墨云班課平臺，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。

通過對前期問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進行整理分類總結(jié)，教師利用手機、電腦軟件等強大的信息化工具制作短小有趣、針對性強的英語學(xué)習(xí)小視頻，涉及動畫、真人演示、情景演示、講授、歌曲、電影電視片段、配音、好書好文節(jié)選、慢速英語等豐富多彩的形式。有目的地指導(dǎo)學(xué)生以一定的步驟和方法進行課前預(yù)習(xí)，提前熟悉所有老師課上要講到和用到的知識點，既能使學(xué)生不受課堂時間限制，反復(fù)多次的學(xué)習(xí)鞏固，又能大大節(jié)省課堂時間，將課堂重點轉(zhuǎn)移到教師引導(dǎo)、答疑、互動等環(huán)節(jié)，通過信息化平臺和科學(xué)的學(xué)習(xí)時間分布，實現(xiàn)英語知識吸收利用的最大化和高效化。

步驟三：使用藍墨云班課APP進行課堂互動，補充、鞏固、解決并強化各種知識點的吸收，實現(xiàn)課上的有效導(dǎo)入。

利用簽到喚起課堂?？记诠芾砜赡芤恢笔橇罡咝＝處燁^疼的問題，尤其是在大班授課的時候，點一次名可謂耗時又費力，可仍然不能杜絕學(xué)生曠課和代簽等現(xiàn)象的發(fā)生，教師利用藍墨云的強大簽到功能可以將枯燥的點名過程變成有趣的英語互動練習(xí)。

教師通常會設(shè)計并用英語描述一個手勢，或者讓學(xué)生代替老師描述手勢，其他同學(xué)聽懂后，在自己手機上輸入正確的手勢即可完成簽到，所有同學(xué)勢必要全神貫注地聽，沒聽懂的可以要求描述手勢重復(fù)幾遍。當(dāng)然，教師可以利用“一鍵簽到”和“手動簽到”等其他簽到方式。高職學(xué)生喜歡互動、活躍的課堂環(huán)境，這種信息化簽到方式無疑從一開始就抓住學(xué)生的注意力，配合其GPS定位功能，保證每一堂英語課簽到的真實性和互動性。同時，教師還穿插利用藍墨其他功能完成簽到，比如設(shè)計一個活動，讓所有學(xué)生都參與，既參與活動又完成簽到。

多種互動玩轉(zhuǎn)課堂。教師使用藍墨云班課自帶的各種活動實現(xiàn)英語課堂的豐富互動。教師發(fā)布討論類、測試類、頭腦風(fēng)暴等任務(wù)，讓學(xué)生在藍墨平臺上各抒己見，教師點贊，通過提交語音鍛煉口語能力，通過提交文字鍛煉寫作能力，交卷之后，答案和排名都可以立即呈現(xiàn)。教師還創(chuàng)建“作業(yè)/小組任務(wù)”，設(shè)置經(jīng)驗值，學(xué)生只要參與即可獲得“參與經(jīng)驗值”，學(xué)生可在手機端提交文字、圖片或語音多種答案，經(jīng)過教師評價后，再進一步獲得“評價經(jīng)驗值”，計入學(xué)生總經(jīng)驗值中，累積到期末，教師導(dǎo)出學(xué)生總經(jīng)驗值，從而對學(xué)生的活動參與度一目了然，作為平時分和期末考核的重要依據(jù)。學(xué)生因為其與成績的緊密掛鉤而越來越重視對各種課堂互動的參與。教師布置展示類作業(yè)，學(xué)生利用手機投屏功能輕松實現(xiàn)展示，而教師利用現(xiàn)場評價“彈幕”功能活躍課堂氣氛，配合以“選人”、“舉手”和“搶答”激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不再懼怕說英語。其他如互評任務(wù)、語音任務(wù)等，抑或是設(shè)置學(xué)生助教等形式，都大大活躍課堂氛圍，為了做好助教，學(xué)生主動鍛煉各種英語聽說讀寫能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

步驟四：教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容的微調(diào)。

在整個教學(xué)實驗中，教師不斷根據(jù)每次課堂的反饋情況，調(diào)整課堂互動安排，時刻關(guān)注學(xué)生的需求，對學(xué)生喜歡的藍墨互動任務(wù)巧做、多做，對各種難度的任務(wù)分段分層、有主有次、循序漸進地導(dǎo)入，避免活動過多的疲勞戰(zhàn)術(shù)，盡量做到分布均勻、松弛有度，使學(xué)生享受一堂課，愛上一堂課。

步驟五：使用藍墨云班課APP進行各種課前、課中和課后測評。

藍墨云班課的強大評價功能能夠?qū)W(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)進行實時監(jiān)控。教師往往將預(yù)習(xí)作業(yè)和測試一并發(fā)布，通過監(jiān)控學(xué)生的測試結(jié)果，馬上知曉學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何，并針對問題較多的英語知識點進行課堂活動的針對性任務(wù)設(shè)計和講解。學(xué)生互評功能和設(shè)置助教功能使學(xué)生成為評價環(huán)節(jié)的主人，使學(xué)生更加主動表現(xiàn)，多說多練，使口語、寫作等多方面能力大大提升。各個環(huán)節(jié)的測評經(jīng)驗值都將累計到期末，通過導(dǎo)出，成為學(xué)生平時成績的重要依據(jù)，大數(shù)據(jù)提供的便利使教師可以時刻提醒學(xué)生在班級活動中所處的位置，激勵學(xué)生更多更積極參與活動，實時監(jiān)控，省時省力。

步驟六：實驗后期問卷調(diào)查和訪談。

混合式教學(xué)在學(xué)生中引起的反響是巨大的，幾乎所有同學(xué)都認為自己學(xué)習(xí)英語的興趣大大提高了。通過參與各種藍墨平臺的任務(wù)，學(xué)生覺得說英語輕松多了，少了很多心理負擔(dān)，認為寫英語順暢多了，下筆不再唯唯諾諾，讀英語大聲多了，對發(fā)音不再缺乏信心，這種信心的加強滲透在英語讀寫課的方方面面。學(xué)生感覺真正愛上信息化教學(xué)，讓自己的手機變成英語學(xué)習(xí)的好助手，不再是阻礙學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)標新立異，貫穿課前、課堂、課后各個實時監(jiān)控環(huán)節(jié)，適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)喜創(chuàng)新、喜互動的特點。

線上線下教學(xué)充分利用學(xué)生碎片的學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)想學(xué)就學(xué)、隨時隨地。

線上線下教學(xué)使學(xué)生英語輸入形式多樣化，微課、閱讀、觀影、歌曲等預(yù)習(xí)形式多種多樣；使學(xué)生英語輸出更高頻，多說多練多測多寫的學(xué)習(xí)模式常態(tài)化，提升英語讀寫課針對的多種英語能力。

線上線下混合式教學(xué)是提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力的好助手。

線上線下教學(xué)為教師提供更多更輕松的備課方式，大數(shù)據(jù)導(dǎo)出的評價方式騰出大量時間精力使課堂教學(xué)精品化。

總之，將信息化教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致的線上線下混合式教學(xué)模式是一股勢不可擋的大潮，正乘著互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的大船迎面駛來，在高職院校英語讀寫課教學(xué)上已初見成效，得到來自教師和學(xué)生的雙重肯定。英語教師只要愿意嘗試，便可以大展拳腳，在高職院校中，將混合式教學(xué)真正打造成新型的“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)模式。

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本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題《線上線下“混合式”教學(xué)模式在高職英語讀寫課中的應(yīng)用和研究》（課題編號XVII 4034）階段性成果。