蔡忠良

摘 要： 日語聽力教學(xué)是一種多模態(tài)的學(xué)習(xí)過程，既要通過聽覺、視覺等對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要掌握相應(yīng)的語言技能。多模態(tài)教學(xué)模式堅(jiān)持互動(dòng)性與學(xué)生主體性的原則，具有靈活多樣的教學(xué)手段，重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、評(píng)價(jià)方式的多元化等特征，該模式應(yīng)用于日語聽力教學(xué)，可以使學(xué)生的各種語言感官同時(shí)受到刺激，大大提高日語聽力學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 日語聽力 教學(xué)改革

1.引言

在目前的日語聽力教學(xué)過程中，教師雖然采用了多媒體教學(xué)，也盡可能地將課外聽力資源轉(zhuǎn)移到課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)積極性，但是教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器或者學(xué)生與教師之間的雙向互動(dòng)交流。部分學(xué)生在日語練習(xí)時(shí)感到緊張、焦慮，在聽解表達(dá)中常常出現(xiàn)漢語思維方式，再加上缺乏有效的課下聽力學(xué)習(xí)的監(jiān)督等，導(dǎo)致日語聽力課程教學(xué)效果不理想。

多模態(tài)話語分析理論于20世紀(jì)90年代在西方國家興起。西方諸多學(xué)者，如Butler&Mau;，Jr（1996）；OToole（1994）等結(jié)合社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的研究成果提出這種理論。在國內(nèi)，多模態(tài)研究始于2003年李戰(zhàn)子教授對(duì)此理念的引介。李教授認(rèn)為多模態(tài)話語可以促進(jìn)外語教學(xué)改革并提供有利條件。李戰(zhàn)子（2003）最早將多模態(tài)話語分析框架引入教育領(lǐng)域，顧曰國（2007）與胡壯麟（2007）等最早研究多模態(tài)和外語教學(xué)關(guān)系。此后，李欣等（2012）胡永近（2013）、蔣超男（2014）、謝倩（2016）等諸多專家學(xué)者關(guān)注多模態(tài)與外語課堂教學(xué)。目前國內(nèi)外對(duì)于多模態(tài)模式應(yīng)用于教學(xué)中已經(jīng)處于應(yīng)用實(shí)踐與理論探索相結(jié)合的階段。

2.多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于日語聽力教學(xué)的有效性

外語教學(xué)是一種多模態(tài)的學(xué)習(xí)過程，既要通過聽覺、視覺等對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要掌握相應(yīng)的語言技能?！岸嗄B(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官參與語言學(xué)習(xí)，充分利用多種教學(xué)手段，如角色扮演、圖片和網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)符號(hào)資源，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元讀寫能力”[1]324?！岸嗄B(tài)外語教學(xué)提倡教師考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，根據(jù)不同的教學(xué)目的綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如交際法、情景法、任務(wù)教學(xué)法等。教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的水平，采用多元化的手段來呈現(xiàn)同一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容”[2]258。由于多模態(tài)教學(xué)的有效性，近年來，日語聽力教學(xué)領(lǐng)域的多模態(tài)現(xiàn)象日益引起外語聽力學(xué)界的關(guān)注，已經(jīng)成為一個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域。因此，從多模態(tài)教學(xué)角度來講，如果教師在日語聽力教學(xué)過程中充分利用多媒體教學(xué)資源動(dòng)靜皆宜的特點(diǎn).將語言與形象聯(lián)系起來，建立生動(dòng)、形象的情景語境，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，而且學(xué)生的各種語言感官同時(shí)受到刺激，將大大提高學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。因此，要實(shí)現(xiàn)日語聽力教學(xué)改革的最終目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量，必須全面整合信息技術(shù)與日語聽力課程教學(xué)，將多模態(tài)教學(xué)理念融合于聽力教學(xué)實(shí)踐。

3.高校日語聽力多模態(tài)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

3.1互動(dòng)性原則

互動(dòng)性是當(dāng)代語言教學(xué)的核心原則之一，包括人際互動(dòng)（即師生之間、學(xué)生之間）和人機(jī)互動(dòng)?！岸嗄B(tài)日語聽力教學(xué)互動(dòng)可以分為主體間互動(dòng)和主客間互動(dòng)。主體間互動(dòng)包括師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)。住客間互動(dòng)主要指學(xué)生與多媒體間的互動(dòng)”[3]189。日語聽力課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)多向互動(dòng)的過程，通過合理的人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng)，可以促進(jìn)模態(tài)之間的合理搭配，避免因?yàn)E用多媒體課件而忽視學(xué)生主體性、分散學(xué)生注意力從而削弱教學(xué)效果?！霸诼犃Χ嗄B(tài)教學(xué)模式下，要求教師充分利用各種符號(hào)資源，發(fā)揮各種資源模態(tài)的協(xié)同作用”[4]37。教師可以利用圖文并茂的多媒體課件及日語聽力內(nèi)容多聲資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽力課堂教學(xué)。堅(jiān)決避免單向的、教師示范、學(xué)生模仿的傳授交流方式。在教學(xué)過程設(shè)中，既要加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，更要注重多模態(tài)語境下的人際互動(dòng)，創(chuàng)造互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，這一過程要注重相互合作、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)由學(xué)生積極參與，共同討論，共同承擔(dān)多樣化的角色。根據(jù)學(xué)生的接受程度，教師可有所側(cè)重聽力教學(xué)內(nèi)容。為了確保學(xué)生的參與度，教師要特別注意將課堂教學(xué)任務(wù)延伸到課外，充分發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢，強(qiáng)化以學(xué)習(xí)小組為主要形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以把人機(jī)互動(dòng)作為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。若有時(shí)間與精力，教師可以有計(jì)劃地跟蹤學(xué)生的日語聽力訓(xùn)練；若由于資源設(shè)備、教師精力的限制，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，進(jìn)行聽力實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練?？傊?，教師可以充分利用媒體的空間性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源和多樣性的學(xué)習(xí)實(shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)。

3.2學(xué)生主體性原則

在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師要從課堂主導(dǎo)變成課堂引導(dǎo)的角色，實(shí)施課堂以學(xué)生為中心。在多模態(tài)日語聽力教學(xué)模式中，教師首先要精心準(zhǔn)備課堂知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)積極參與能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容選擇合適的聽力教學(xué)策略模式，在這個(gè)過程中，教師起到一個(gè)咨詢者和引導(dǎo)者的角色，教師的輔助作用主要體現(xiàn)在合理設(shè)定小組、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽力情景及對(duì)學(xué)生聽力水平進(jìn)行合理評(píng)價(jià)等方面。積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)日語和文化及相關(guān)知識(shí)。老師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、日語論壇等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，獲取最新信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使日語聽力實(shí)踐練習(xí)學(xué)習(xí)朝著“不受時(shí)間地點(diǎn)限制”的方向發(fā)展。

教師必須掌握較為熟練的多媒體信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出真實(shí)的、針對(duì)性強(qiáng)的且具有可操作性的日語聽力任務(wù)。這樣一來日語聽力教學(xué)能突破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，由課內(nèi)延伸到課外，從而激發(fā)學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在這個(gè)過程中更多的體現(xiàn)為“隱性”引導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)生來說，在多模態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極調(diào)動(dòng)自身視覺、聽覺等多重模態(tài)的信息，通過日語聽力資源的搜集、多媒體資源的利用、教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)與他人合作，完成日語聽力知識(shí)體系的建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要掌握認(rèn)知過程，更要直接參與聽力教學(xué)過程，實(shí)踐自我專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.多模態(tài)日語聽力教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略

4.1靈活多樣的教學(xué)手段、模式

多模態(tài)教學(xué)模式堅(jiān)持“聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”的基本教學(xué)理念，“多模態(tài)教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供交替豐富的感官刺激，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、交替、多樣的形態(tài)特征的教學(xué)活動(dòng)形態(tài)，引發(fā)學(xué)生的注意、情緒、記憶等反應(yīng)，促使學(xué)習(xí)者積極利用各種感官來獲取、認(rèn)知和傳遞信息，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)內(nèi)容，共同促進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展”[3]36。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活使用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，以各種手段提高學(xué)生日語聽力水平。探索融合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的日語聽力教學(xué)模式，該教學(xué)模式基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂內(nèi)與課堂外聽力教學(xué)相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，主張教師精講，學(xué)生多練；構(gòu)建交互式教學(xué)，將教師講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景互動(dòng)式教學(xué)等貫穿在課堂教學(xué)中。通過課堂討論、角色扮演、模仿角色聲音、跟讀、學(xué)唱歌謠等形式與手段，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)理念。

4.2教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用化

多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)施更新教育觀念，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，突出實(shí)用性特色。選用內(nèi)容淺顯、發(fā)音清晰準(zhǔn)確的教材，重點(diǎn)培養(yǎng)辨音、識(shí)物能力。初級(jí)階段選用以日常生活情景為主的教材，重點(diǎn)訓(xùn)練聽后應(yīng)答能力。因此教學(xué)內(nèi)容改革注重新形勢下的日語聽力課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃改革，大力引進(jìn)原版日語視聽說教材，吸取并消化國內(nèi)外日語教育教學(xué)研究的新成果，課堂教學(xué)中積極推進(jìn)多媒體課件的使用，課外借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，讓學(xué)生零距離接觸和感受日本文化，提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，

教學(xué)內(nèi)容不過于追求學(xué)科體系的完整性，不羅列抽象概念，而是注重實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。精選實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活的第一手日語視聽內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容以訓(xùn)練“推測”、“預(yù)測”、“選擇自己所需信息”、“監(jiān)控”等聽解策略為主，旨在教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”。以訓(xùn)練學(xué)生的聽音、辨音、快速捕捉信息的能力，可以通過超鏈接，使學(xué)生通過點(diǎn)擊超文本鏈接而閱讀或觀看其他相關(guān)學(xué)習(xí)資源，接觸和熟悉與學(xué)生將來從事職業(yè)相關(guān)的語言情境，突出真實(shí)性、實(shí)用性。

4.3評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式的多元化

在多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能單純依靠一次測試判斷，而是需要綜合評(píng)定學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，且應(yīng)將評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式的多元化融入整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中。

多模態(tài)日語聽力教學(xué)的評(píng)價(jià)主體包括教師、同伴和學(xué)習(xí)者本人，涵蓋教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、同伴間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)三個(gè)維度。除課堂觀察和交流外，教師可以隨時(shí)通過多媒體軟件平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以借用sakai學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)，查看學(xué)生瀏覽教學(xué)資源的情況、參與討論的次數(shù)和內(nèi)容等，通過“作業(yè)”和“測驗(yàn)”等工具了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和檢測學(xué)習(xí)效果，利用“問卷調(diào)查”工具獲得教學(xué)反饋。

5.結(jié)語

多模態(tài)日語聽力教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和多媒體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的視覺、聽覺等模態(tài)，既充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又突出學(xué)生的主體地位。多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于日語聽力課程，使得學(xué)生不僅能夠通過傳統(tǒng)教學(xué)和在線方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且能夠通過線上和線下小組討論、合作探究活動(dòng)進(jìn)行同伴協(xié)作學(xué)習(xí)。除傳統(tǒng)課堂開展的師生互動(dòng)、小組活動(dòng)外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的師生、生生交互功能一方面幫助教師對(duì)日語學(xué)生聽力學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)管，另一方面幫助學(xué)生解決聽力學(xué)習(xí)中的問題和反饋教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，同時(shí)為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，這種評(píng)價(jià)體系需要貫穿整個(gè)聽力教學(xué)過程的應(yīng)用教學(xué)。

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基金項(xiàng)目：本文系許昌學(xué)院2015年度第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展項(xiàng)目專業(yè)課程建設(shè)：日語聽力1 研究階段成果。