王玉潔

摘 要： 美國現(xiàn)任約翰·霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院跨學(xué)科研究部主席，神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人瑪麗亞·哈迪曼在其出版的力圖將腦科學(xué)的最新研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)的《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》一書中，詳細(xì)介紹了以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式（BTT），作者結(jié)合自己的教學(xué)，對以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式（BTT）進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在探索高效學(xué)本課堂的建設(shè)方法和策略上有了一些新的思考。

關(guān)鍵詞： BTT 高效 學(xué)本課堂

1.打造高效學(xué)本課堂的設(shè)想

教育不應(yīng)是“沉重”的，而應(yīng)是“生動”的；不應(yīng)是“格式化”的，而應(yīng)是“多元化”的；不應(yīng)是“痛苦折磨”；而應(yīng)是“崇高享受”。一堂精彩的學(xué)本課堂，我們應(yīng)當(dāng)看到師生的精神面貌是和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實(shí)的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進(jìn)心、分秒必爭的緊迫感、舍我其誰的表現(xiàn)欲，身處其中都會感到振奮、激昂、歡快、充實(shí)。這是淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)趙忠校長在校本培訓(xùn)圍繞深化課堂教學(xué)改革進(jìn)行的專題講座《打造高效學(xué)本課堂》上的一段話，也開啟我們綜合實(shí)踐活動課程高效學(xué)本課堂建設(shè)的探索。

美國現(xiàn)任約翰·霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院跨學(xué)科研究部主席，神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人瑪麗亞·哈迪曼在其出版的力圖將腦科學(xué)的最新研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)的《腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》一書中，詳細(xì)介紹了以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式（BTT），為我探索學(xué)本課堂建設(shè)提供了一個新的思路。

2.以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式

以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式（BTT），是一個完整的教學(xué)指導(dǎo)框架。它基于神經(jīng)和認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的研究而設(shè)計(jì)，幫助教師們科學(xué)地計(jì)劃、執(zhí)行、評估教學(xué)程序。該模式由六大教與學(xué)構(gòu)成，這些階段被稱作腦的訓(xùn)練目標(biāo)（brain targets）。簡而言之，BTT就是依據(jù)我們當(dāng)前知道的關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考的知識進(jìn)行針對性的教學(xué)。就其本身而言，BTT既不是一種課程設(shè)置，又不是一個獨(dú)立的教育產(chǎn)品，而是將大多數(shù)有效的教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐結(jié)合起來，只想一個或者多個腦訓(xùn)練目標(biāo)（腦-目標(biāo)），就像通用的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)或者教學(xué)框架。盡管每個腦-目標(biāo)被表征為相對分離的部分，但是這六個部分之間卻是相互關(guān)聯(lián)的。它是一個有機(jī)的系統(tǒng)，能夠?yàn)榻虒W(xué)者提供指導(dǎo)與方案，其作用會從課堂層面延伸至整個學(xué)校系統(tǒng)。BBT方案的根本目標(biāo)不僅僅是教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題。這種創(chuàng)新性被當(dāng)作21世紀(jì)人才的必備技能與核心素質(zhì)。此外，BBT模式中同樣核心的部分還有對學(xué)習(xí)過程中情感氣氛和物理環(huán)境的關(guān)注，開發(fā)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生擁有綜合化、全局化的思維，進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)評估，運(yùn)用藝術(shù)訓(xùn)練加強(qiáng)對知識的記憶與鞏固，發(fā)展概念（而不僅僅失敗表層的知識）及培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行高階思維。

3.以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式指導(dǎo)下的探索與思考

3.1為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍。以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式的第一個目標(biāo)，首先需探索情感與學(xué)習(xí)的相互關(guān)系。近年來，神經(jīng)與腦科學(xué)越來越多地關(guān)注情緒領(lǐng)域，理解各種積極或者消極情緒的產(chǎn)生與喚起，理解他們在注意、記憶、高級思維過程中的影響，是教師必須重視和學(xué)習(xí)的一課。學(xué)本課堂首要的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)就是通過各種手段和方法營造積極的、快樂的、有目的的學(xué)習(xí)氛圍，這些方法能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生與課程目標(biāo)的情感連接，從而學(xué)習(xí)變得更富有意義。

3.2為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境。就像課堂中的情感分為能夠改造學(xué)習(xí)過程，物理環(huán)境同樣可以影響學(xué)生的注意力及對各種學(xué)習(xí)的參與程度。在我的新學(xué)期學(xué)本課堂設(shè)計(jì)中，嘗試設(shè)計(jì)一些新異刺激吸引學(xué)生的注意，也是很期待的一件事情。

3.3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們利用先前的知識將刺激歸類，并將以往的知識與新的知識相結(jié)合從而思考。認(rèn)知科學(xué)告訴我們：知識是通過整體的理解和宏觀的概念組織的。因此我們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)使用視覺表征的方式展現(xiàn)給學(xué)生一個整體圖景（big-picture）及新概念和舊知識的聯(lián)系。我們需要向?qū)W生示范學(xué)習(xí)目標(biāo)和日?；顒尤绾侮P(guān)聯(lián)，并且讓學(xué)生習(xí)得有針對性的內(nèi)容、技能和概念。BTT教學(xué)模式在這一目標(biāo)上更符合綜合實(shí)踐活動學(xué)科的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動課程是一門在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動的課程，課程倡導(dǎo)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用。綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

教育的一項(xiàng)基本原則：傳授細(xì)節(jié)會帶來混亂，而建立事物之間的聯(lián)系會帶來知識。由于綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)時間具有開放性，選題具有開放性，學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較少，選題后，通過搜集網(wǎng)絡(luò)得到的信息和資料，往往不知如何鑒別、處理和分析。面對這種情況，我將階段指導(dǎo)的內(nèi)容分解為：從問題到課題、選擇適合的研究方法、資料的分析與鑒別、小組合作與分工、形成研究成果、成果展示與交流等板塊，通過這些專題版塊，不斷提高學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力，收到較好的效果。

3.4教授掌握內(nèi)容、技能和概念。教育學(xué)生就是假設(shè)學(xué)生能夠獲得知識，掌握技能和概念，擁有充實(shí)而富有成果的人生，成為一個終身學(xué)習(xí)者。對內(nèi)容、技能和概念的學(xué)習(xí)需要對信息的保持及有意義的利用。與傳統(tǒng)實(shí)踐活動強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動更強(qiáng)調(diào)多種主題、多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來自教師的人為復(fù)雜化，而是來自學(xué)生個體對實(shí)踐活動主題更深入的認(rèn)識和挖掘過程。在綜合實(shí)踐活動開展過程中，要讓學(xué)生的觀察能力、分析能力不斷獲得發(fā)展和提升，需要教師的智慧引領(lǐng)。我嘗試在教學(xué)中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生深度思維。我們都有體會形象的具體的直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！闭f的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見。”也是這個意思。思維導(dǎo)圖提供了一個有效的工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開發(fā)了人的無限潛能。它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面。在《科技創(chuàng)意設(shè)計(jì)》專題課堂上我引進(jìn)了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理完善創(chuàng)新作品的設(shè)計(jì)思路，收到了更好的效果。

3.5教授知識的擴(kuò)展和應(yīng)用。關(guān)注創(chuàng)造力研究，使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的發(fā)散思維及問題解決能力。在科技創(chuàng)意設(shè)計(jì)專題，我們會引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中已經(jīng)應(yīng)用的新科技，并結(jié)合學(xué)習(xí)的11種發(fā)明創(chuàng)新的方法找到新舊事物之間的聯(lián)系，通過“加一加”、“減一減”、“代一代”、“縮一縮”、“擴(kuò)一擴(kuò)”、“學(xué)一學(xué)”、“變一變”、“搬一搬”、“改一改”、“反一反”、“聯(lián)一聯(lián)”的思考方法，對事物存在的問題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。大量事實(shí)證明，如果不再只是向人們提供紙質(zhì)或口頭形式的信息，而是由他們自身對某種提問做出反應(yīng)來產(chǎn)生信息，那么他們的回憶效果將會得到顯著改善。通過創(chuàng)新活動產(chǎn)生的信息賦予學(xué)生各種發(fā)散思維，進(jìn)一步發(fā)散思維引發(fā)學(xué)生更多的認(rèn)知結(jié)果和方法。

3.6評估學(xué)習(xí)。評估學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評估學(xué)習(xí)探討那些顯示持續(xù)性評估能怎強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶的研究，也會思考如何擴(kuò)展傳統(tǒng)的評價方法，包括學(xué)生檔案的利用、學(xué)生作品及學(xué)業(yè)成績。學(xué)本課堂倡導(dǎo)用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價機(jī)會，多方面評價學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動課程中，我們一直根據(jù)專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成果評價標(biāo)準(zhǔn)，希望通過標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己習(xí)得的技能和方法，促進(jìn)學(xué)生反思自己在問題解決中的成功之處和不足之處。課堂學(xué)習(xí)中的評價，以是否能影響他人的思想和行動作為主要的評價依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在評價中受到鼓舞和激發(fā)。

以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式（BTT）引領(lǐng)著我在高效學(xué)本課堂的探索道路上，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)和找到適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加受益，讓學(xué)科課堂的教與學(xué)更具有專業(yè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]瑪麗亞.M.哈迪曼，著.楊志，譯.腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.