摘 要：從事英語教學工作20多年，在教育教學的實踐過程中，一直有個困惑不能解決。剛學習英語時，大部分孩子英語水平相差不大，但到了高年級兩極分化現(xiàn)象特別嚴重，有極個別差到甚至學不下去的地步?？吹剿麄儯傆幸环N負罪感。為什么會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？被落下的學生越來越?jīng)]興趣，學習越來越困難，其中原因何在？教師又要采取哪些有效的措施來挽救這些孩子呢？如何培養(yǎng)學困生的學習力，以便學生持續(xù)地學習？

關(guān)鍵詞：記憶；培養(yǎng)；思維導圖；興趣；學習力

為了培養(yǎng)學困生的學習力，我校參與了中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會科研規(guī)劃的課題，即“中小學生學習力培養(yǎng)的研究”?！皩W習力”主要有三個要素，即學習動力、學習毅力和學習能力。我們研究的學習力，即學習能力。經(jīng)過實踐探索我們找到了解決問題的癥結(jié)。本文主要談?wù)勎覀冄芯拷鉀Q小學生英語學習能力的方法。

“學習力”研究給我的左右腦開發(fā)訓練帶來了一個全新方式與方法。在教學過程中，我們可以對學生進行右腦開發(fā)，實施全腦教學，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，增強記憶功能，讓枯燥的語言練習變得更科學更有趣。

以下是我在研究學習力英語教學中總結(jié)的幾點方法與心得。

一、眼腦機能訓練，給大腦做熱身操

怎樣才能讓學生集中注意力，主動用英語思維，跟上英語老師教學節(jié)奏呢？

（1）科學的坐姿要求是身正、腰直、肩平、足安、目視前方。教師在授課前讓學生挺身坐直，可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)，給大腦傳遞信號，提醒學生馬上要開始上課了。

（2）定點凝視、掃視移動訓練都是對眼與大腦機能協(xié)調(diào)的熱身操，可以使學生延長注意力時間，擴大閱讀的視幅，提高閱讀速度，增加閱讀量。

（3）舒爾特表的訓練原理是運用“眼腦直映”的方法，利用照相機原理使自己一次看到的內(nèi)容全部映在腦海里。它將人們自身就具有的對圖像識別能力運用到文字閱讀中去。

舒爾特表的初始階段：

第一個步驟——看到表格后用最快的速度按順序找出數(shù)字、字母或漢字。這一步是以注意力為核心，做到眼、腦、手協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第二個步驟——規(guī)定的時間內(nèi)看表之后默寫出表格中的數(shù)字、字母或漢字。

初始階段的理想狀態(tài)是兩三眼看一行，經(jīng)過一段時間的訓練會做到一目一行，每天訓練一種，日積月累，會起到驚人的效果。

二、聯(lián)想記憶，破解單詞記憶的難題

研究顯示，右腦學習記憶潛能是左腦的100萬倍，右腦具有高速、大量的記憶和處理及存儲信息的能力。右腦和左腦有著完全不同的記憶機能，右腦通過直接接受錄音記憶和照相記憶，高速地把信息由大腦傳送到掌管記憶的核心部分——海馬體，從而形成深層記憶。

利用聯(lián)想記憶的特點，把記憶內(nèi)容之間的聯(lián)系串聯(lián)成一個故事情節(jié)，再進行關(guān)鍵詞的提取，這適用于記憶一定數(shù)量的詞語。運用聯(lián)想和想象，在這些成對的詞語之間創(chuàng)設(shè)聯(lián)系，進行掛鉤記憶，越荒謬記憶的印象就越深刻。所以對于單詞表很多又長又難的單詞，可以采用右腦圖像記憶法，記憶單詞的效率大大提高。例如：“smother v. 窒息”這個詞，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)后半部分mother是熟詞“媽媽”，前面是字母“s”，于是就可以構(gòu)成這樣一組聯(lián)想單位：媽媽（mother），繩子（s），窒息（smother）。因此，我們可以這樣來進行聯(lián)想：繩子（s）把媽媽（mother）勒得窒息（smother）。

實踐證明，通過聯(lián)想和想象訓練學生記憶，學生想象力顯著提高。把詞匯學習者看成是一個動態(tài)過程，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高記憶效果。

三、運用思維導圖，理清知識點，提升邏輯思維能力

思維導圖（mind maps）又叫心智圖，是20世紀60年代由英國人東尼博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種全新筆記形式，也可稱之為一種思考策略、思考方法。它最早的用途就是用來幫助“學困生”化解學習障礙，后來被教育界、工商界、法律界等領(lǐng)域的精英群體用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，從而得到日益廣泛的傳播。

華東師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學實驗中心主任在此基礎(chǔ)上提出了思維可視化“學科思維導圖”的概念，作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”，學科思維導圖已被全國五百多所“學習力”課題實驗學校引進，并在教學實踐中取得顯著成效。

教師期待有一個更高效的英語教學課堂。聽過幾次劉教授的講座培訓，我受益匪淺。我認為教師可以將思維導圖引進英語教學課堂，學生就能根據(jù)閱讀材料，對詞匯、語法、閱讀、寫作、知識點梳理等用思維導圖的方式梳理出來。也可以將單獨模塊的各項知識點進行整理，把文本中的知識點穿成知識串，把知識串組成知識塊，把知識塊結(jié)成知識網(wǎng)，形成以關(guān)鍵詞為中心、向四周發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣、條理清晰，便于記憶復(fù)習，做到真正把厚書讀薄、薄中讀懂、懂中讀深。

總之，教師如能通過左右腦開發(fā)訓練在英語課堂教學中的靈活應(yīng)用，不僅能提高學生學習英語的興趣，同時也能促進學生全腦使用水平的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，能有效解決英語教學中兩極分化的困惑。

參考文獻：

林書揚.為什么要給思維導圖“轉(zhuǎn)基因”：淺談“學科思維導圖”與“思維導圖”[J].中國信息技術(shù)教育，2015（18）.

作者簡介：朱茵（1976—），女，漢族，吉林市，小學高級教師，本科，研究方向：小學英語教育。

編輯 馬曉榮