張利生

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然具有較強(qiáng)的趣味性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，但其科學(xué)知識本身具有的系統(tǒng)性、邏輯性也使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用科學(xué)知識過程中遇到了諸多困難。因此，為了緩解這一現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的進(jìn)一步提升，教師應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)等諸多新穎、多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；科學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)四年級教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持，學(xué)生的合作意識、探究能力也能夠得到進(jìn)一步提升。但是就目前來看，小學(xué)四年級科學(xué)合作學(xué)習(xí)中，還有很多學(xué)生存在合作意識不強(qiáng)、分工合作混亂等情況，再加上教師科學(xué)指導(dǎo)的缺乏，未給學(xué)生提供足夠的思考、探究空間與時間，導(dǎo)致其合作學(xué)習(xí)效果與效率一直都未得到顯著提升。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

就小學(xué)四年級科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時都存在分工合作混亂、合作意識不強(qiáng)等情況，這不僅會影響合作學(xué)習(xí)效果與進(jìn)度，也會在一定程度上制約師生、生生交流，不利于良好科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，再加上教師對小組劃分、教學(xué)策略應(yīng)用上存在的諸多不足，小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平一直都未得到顯著提升。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

在一個班級中，學(xué)生間通常都會在認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约芭d趣愛好等諸多層面存在一定差異，基于此，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，有針對性、目的性地進(jìn)行小組劃分[1]。

首先，應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。通常情況下，為了促進(jìn)各小組間形成公平競爭的氛圍，教師應(yīng)盡可能保障各小組能夠處于相同水平上。為此，教師可以基于對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)以及性格特點(diǎn)等諸多方面存在的差異進(jìn)行恰當(dāng)分組，確保每個小組的組員都是不同層次的。這樣不僅有助于促進(jìn)組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，也有助于各小組間展開良性競爭，從而真正促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

其次，充分體現(xiàn)分組靈活性。不論之前的小組劃分多么合理，合作時間久了也會產(chǎn)生疲勞，對此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，對小組成員做出恰當(dāng)調(diào)整，以此來促進(jìn)小組成員之間能夠始終做到積極互動交流。比如：針對“各種各樣的花”這一節(jié)課來講，學(xué)生需要進(jìn)行花的搜集，并對花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真觀察。但是花的種類是豐富多樣的，因此，每個小組的成員想要研究的花的種類也可能是不同的，對此，教師就可以將想要研究相同花的學(xué)生劃分到一組，或者是按照學(xué)生對花的搜集方式來劃分，如，標(biāo)本、實(shí)物等等，以此來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)探究活動的順利、高效開展。

（二）明確分工，拓展合作渠道

首先，針對分工來講。在課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生協(xié)商分工，確保每個層次的學(xué)生都能夠承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，尤其是對于那些在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于弱勢的學(xué)生，教師應(yīng)給予密切關(guān)注，積極引導(dǎo)其主動承擔(dān)一些角色，從而使其能夠在活動中不斷提升自信心。通常情況都是由組長引導(dǎo)組員協(xié)商分工、組織各類合作學(xué)習(xí)探究活動的，組長通常都是由綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任的，不僅要在合作學(xué)習(xí)探究中發(fā)揮自身優(yōu)勢，還要為組員做好示范，起到榜樣作用。記錄員要對本組實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的系列數(shù)據(jù)，以及整個實(shí)驗(yàn)交流中各組員發(fā)表的意見進(jìn)行記錄。匯報(bào)員的職責(zé)主要是將本組經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、討論最終總結(jié)出的結(jié)論匯報(bào)給其他小組。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到成員角色并非是固定的，可以輪換，且發(fā)揮的作用都是不可替代的，從而使學(xué)生能夠在充當(dāng)不同角色中得到不同鍛煉[2]。

其次，針對合作渠道脫焊來講。四年級科學(xué)教學(xué)涉及的課外探究活動相對較多，比如，“天氣”這一單元就需要進(jìn)行某月天氣日歷的制作。對此，針對天氣變化的記錄，各小組成員就可以按照不同時間段來給予詳細(xì)記錄，不僅可以進(jìn)行天氣信息的協(xié)商、共同搜集，也可以按照風(fēng)向風(fēng)速、降水量分類，采用合作觀察等形式來進(jìn)行。在此過程中，教師只需要進(jìn)行相應(yīng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，之后讓學(xué)生進(jìn)行合作形式的自由選擇，以此來從整體上提高學(xué)生的合作意識、探究能力。

（三）把握時機(jī)，完善引導(dǎo)與評價

并非所有的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合以合作學(xué)習(xí)的形式來開展，因此，要想取得理想教學(xué)效果，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生充分明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究過程中，雖然要為學(xué)生提供足夠的獨(dú)立空間與時間，但也不能完全放任，教師要結(jié)合具體情況，把握恰當(dāng)時機(jī)，在知識學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方法以及器材使用層面給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)。例如，學(xué)生在以小組形式開展觀察新鮮、腐敗小魚這一實(shí)驗(yàn)前，就要針對“不能直接用手接觸食物、不能用扇聞的方式來聞氣味等”觀察方法做出科學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而為學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究活動的順利開展提供有力支持。此外，在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還應(yīng)從實(shí)驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與積極性等諸多層面給予學(xué)生綜合評價與科學(xué)指導(dǎo)[3]。

綜上所述，廣大小學(xué)科學(xué)教師在日常教學(xué)活動設(shè)計(jì)組織中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不論是對授課效果、效率的提升，還是對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)與發(fā)揮，以及合作學(xué)習(xí)探究能力的鍛煉都具有重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)來積極探索，嘗試更新穎、更科學(xué)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，以此來促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

馮新新.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探析[J].中國高新區(qū)，2018（10）：120.

編輯 張珍珍