毛偉玲

摘 要：信息化趨勢(shì)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，在這樣的趨勢(shì)下，各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，都已經(jīng)開始以信息化方向?yàn)橹鲗?dǎo)，教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。為了落實(shí)教學(xué)改革，各大院校與教師群體也都在積極利用信息趨勢(shì)改革教學(xué)。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著更重要的意義，特別是微課教學(xué)方式的應(yīng)用，會(huì)大幅提升教學(xué)效率及質(zhì)量，為此后續(xù)將要展開針對(duì)性討論，作為改革建議。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；教改啟示

身處信息化時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用幾乎是各個(gè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的體現(xiàn)，教育領(lǐng)域更是如此，特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)出教學(xué)實(shí)力，推進(jìn)教學(xué)改革，信息技術(shù)的融入十分必要，特別是微課教學(xué)手段的應(yīng)用，會(huì)讓課堂更加豐富多彩。在教學(xué)改革背景下，為了提升教學(xué)質(zhì)量，各大院校及內(nèi)部的教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)教改背景分析微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

一、微課教學(xué)概述

微課是一種以視頻形式為主要因素的教學(xué)方式，其主要包含了教學(xué)視頻（課例片段）、素材課件、練習(xí)測(cè)試以及教學(xué)反思等部分，也可以概括為是一種運(yùn)用信息技術(shù)，依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓知識(shí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材通過(guò)碎片化形式呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。這樣的直觀性、信息化、碎片化教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知建設(shè)十分有利，特別是在信息時(shí)代下，在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)方式的應(yīng)用顯然更符合小學(xué)生的碎片化認(rèn)知特點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亦是如此，教師利用微課教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率更高，所以這是當(dāng)今時(shí)代教學(xué)領(lǐng)域不可忽視的教學(xué)趨勢(shì)，校方與教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用提起重視，深入了解微課教學(xué)方式的教學(xué)要點(diǎn)，并且迎合信息化趨勢(shì)去不斷優(yōu)化微課內(nèi)容，讓微課的作用真正體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知深化最有利的趨勢(shì)，所以我們應(yīng)當(dāng)更深入地展開分析討論。

二、信息化教學(xué)趨勢(shì)分析

當(dāng)前我們所處的時(shí)代毫無(wú)疑問(wèn)是信息化的時(shí)代，個(gè)人電腦、智能手機(jī)、平板電腦等媒體化、信息化設(shè)備幾乎滲透到了所有社會(huì)民眾的生活當(dāng)中，大眾生活、生產(chǎn)甚至是社會(huì)整體的發(fā)展，都與信息技術(shù)發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)，教學(xué)領(lǐng)域也是如此，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的滲透，能夠有效緩解教師的教學(xué)壓力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可見信息化趨勢(shì)不可否認(rèn)。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，追求更高的效率與質(zhì)量，所以我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域也需要遵從信息化的思想去進(jìn)行教學(xué)改革。特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，決定著學(xué)生各個(gè)科目的學(xué)習(xí)成果，影響著學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)建設(shè)，所以教師更需要深刻認(rèn)識(shí)到并且合理應(yīng)用信息趨勢(shì)才能確保教學(xué)改革。但是當(dāng)前我國(guó)的許多語(yǔ)文教師都并未意識(shí)到這樣的趨勢(shì)，而且都并未積極地遵從信息化主旨去完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式并革新自身的教學(xué)思想，因?yàn)橐勒展潭ǖ慕虒W(xué)模板去實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，相對(duì)于創(chuàng)新規(guī)劃更為省力，但是顯然不利于教學(xué)的優(yōu)化，因此教師要更積極地去思考信息化教學(xué)手段，特別是微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以及在教學(xué)改革背景下能夠給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的啟示，并且規(guī)劃教學(xué)優(yōu)化策略，提供改革借鑒。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)奠定階段，這一時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生后續(xù)階段所有科目的知識(shí)學(xué)習(xí)，重要性較其他科目更高，因此教師必須以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去開展教學(xué)創(chuàng)新，要以學(xué)生的基礎(chǔ)強(qiáng)化為目標(biāo)，以學(xué)生的角度去思考，并且不斷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化，即要用符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課教學(xué)正是能夠根據(jù)學(xué)生的喜好靈活規(guī)劃的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式顯然更有利于學(xué)生的興趣激發(fā)。鑒于微課教學(xué)是以微課教學(xué)視頻為主體的教學(xué)方式，所以教師事先設(shè)計(jì)時(shí)，可以更多地融入符合小學(xué)生喜好的內(nèi)容，這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心與知識(shí)探索興趣。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容與要素

微課是以視頻形式為主，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)、課題研究等多方面內(nèi)容的多元化、信息化教學(xué)方式，其主要的存在形式，便是虛擬的形式，所以可變性也更強(qiáng)，可以進(jìn)行更加創(chuàng)新化的設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)微課視頻的過(guò)程當(dāng)中，可以加入更多的要素去讓視頻更加多彩。特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，鑒于學(xué)生這一時(shí)期的思維模式以形象思維為主，認(rèn)知過(guò)程主要依靠感官，所以教師加入更多的感官刺激要素，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更快，并且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。但同時(shí)也要注意的是，微課視頻其中一個(gè)主要特點(diǎn)便是內(nèi)容具有針對(duì)性，而且考慮到小學(xué)生的記憶能力有限，所以更要注重將教學(xué)主旨體現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)要素與隨意摻雜過(guò)多的不相干內(nèi)容并不是同樣的意義。

3.擺脫教學(xué)局限

我國(guó)的教師與學(xué)子對(duì)于我國(guó)的教學(xué)體系是十分熟悉的，教學(xué)時(shí)間根據(jù)校方的規(guī)劃去定，教學(xué)地點(diǎn)固定，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，這樣的教學(xué)特點(diǎn)雖然是長(zhǎng)久以來(lái)的慣例，但是并不符合當(dāng)前時(shí)代背景下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求。在信息技術(shù)廣泛普及的時(shí)代下，教師必須更加努力地去運(yùn)用微課教育突破教學(xué)的各方面局限，打造出更加自由化的語(yǔ)文課堂，這樣才會(huì)讓學(xué)生更快投入課堂，積極地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)與探索過(guò)程中。

四、微課教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)的啟示

1.語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)被局限

隨著信息技術(shù)在我國(guó)的普及，教師也開始逐漸意識(shí)到以往教學(xué)體系存在的局限，在以往的教學(xué)趨勢(shì)下，教學(xué)始終受到各方面因素的限制，包括教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)與內(nèi)容等，這些限制對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的形成以及能力的強(qiáng)化都十分不利。而在當(dāng)前的信息時(shí)代下，隨著信息教學(xué)方式的普及，教師必須意識(shí)到教學(xué)局限對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，并且努力運(yùn)用信息化教學(xué)方式幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難的局面，特別是微課的產(chǎn)生，最主要的目標(biāo)便是幫助教師擺脫教學(xué)的局限，同時(shí)也讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的局限，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此，利用微課能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正滲透進(jìn)學(xué)生的生活，成為生活中自然而然的一部分，讓學(xué)生進(jìn)一步緩解學(xué)習(xí)壓力，這是重要的啟示。

2.語(yǔ)文教學(xué)的主體是學(xué)生

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走向自我成長(zhǎng)、自我完善的過(guò)程，這在任何階段的教學(xué)過(guò)程中都是不可否認(rèn)的事實(shí)，但是在應(yīng)試化的教學(xué)體系下，長(zhǎng)久受到影響的教師，已經(jīng)習(xí)慣于主導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于被教師主導(dǎo)，這樣的教學(xué)趨勢(shì)對(duì)于教學(xué)的影響是十分不利的。但是在信息化的趨勢(shì)下，特別是在微課教學(xué)開始普及后，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，同時(shí)教師也要逐漸開始縮減自己在教學(xué)過(guò)程中所占的比重，讓學(xué)生開始學(xué)會(huì)主導(dǎo)，學(xué)會(huì)自主掌控學(xué)習(xí)的局面，將主體地位交還給學(xué)生。

五、小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中微課教學(xué)的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的時(shí)代，微課教學(xué)在各個(gè)階段的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中顯然是最為有利的教學(xué)手段，特別是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有著十分重要的意義。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的思想形象化特點(diǎn)十分明確，學(xué)習(xí)過(guò)程被主觀思想主導(dǎo)，注意力不易集中，所以教師運(yùn)用微課教學(xué)才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)更積極地應(yīng)用微課教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快投入進(jìn)課堂。教師在設(shè)計(jì)視頻時(shí)，完全可以將動(dòng)畫、游戲等學(xué)生喜歡的要素融入微課視頻當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，加快學(xué)生的理解。例如，在針對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容去設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，教師可以將相應(yīng)的影像畫面以及歌曲結(jié)合進(jìn)視頻當(dāng)中，建立起與詩(shī)詞相符的意境，這樣會(huì)讓學(xué)生更快地投入畫面當(dāng)中展開想象，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解十分有利。而且不僅限于詩(shī)詞內(nèi)容，其他的知識(shí)內(nèi)容也都可以融入更多激發(fā)學(xué)生興趣的要素，讓學(xué)生的課堂參與度更高，確保學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的第一步。

2.運(yùn)用微課教學(xué)擺脫教學(xué)局限

在以往信息技術(shù)尚未普及的時(shí)代下，固化教學(xué)體系是必要的，是無(wú)法擺脫的。但是在當(dāng)前的信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，教師卻必須意識(shí)到對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，固定的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容顯然是不利的。語(yǔ)文知識(shí)是不可能僅僅利用基本教材去體現(xiàn)出來(lái)的，也不可能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有全面的了解，所以教師只有努力擺脫限制，利用分散性的、無(wú)局限的教學(xué)理念去落實(shí)教學(xué)，才能真正讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活當(dāng)中，成為自然而然的一部分，這樣學(xué)生才會(huì)有逐步積累的過(guò)程，微課教學(xué)則能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容分散開來(lái)，緩和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及教師教學(xué)壓力，所以教師必須積極利用微課去開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生加快理解。所謂的微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要是指利用微課視頻將課程內(nèi)容前置，讓學(xué)生事先去了解課程概況，并且將疑問(wèn)及自身的見解收集起來(lái)，在課堂上與教師及同學(xué)展開討論，這樣的教學(xué)方式顯然會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被激發(fā)，得到更好的學(xué)習(xí)成果。除此之外，教師還可以利用微課視頻去布置一些研究課題，或是組織一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課下去參與，這樣更能夠進(jìn)一步拓展語(yǔ)文教學(xué)的范圍，讓教學(xué)更好地滲透生活，這對(duì)于當(dāng)前時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)顯然是十分有益的趨勢(shì)。

3.運(yùn)用微課教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)

微課視頻是具有針對(duì)性的教學(xué)方式，精簡(jiǎn)是其最主要的特點(diǎn)之一，為了體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)，教師必須要首先明確一堂課的知識(shí)重點(diǎn)，精確設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，盡可能避免過(guò)多滲透不必要的內(nèi)容，這樣會(huì)讓課程內(nèi)容的精髓更集中地體現(xiàn)在教學(xué)視頻中。例如，在利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇詩(shī)歌時(shí)，教師必須要充分了解到，詩(shī)歌的主旨是歌頌雷鋒樂于助人的精神，并且激勵(lì)我國(guó)的青少年去追隨雷鋒的步伐，做一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)、樂于助人的人，所以在設(shè)計(jì)微課視頻的過(guò)程中，就必須要努力將這樣的主旨凝練到視頻內(nèi)容當(dāng)中，體現(xiàn)出針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的理解。不僅是詩(shī)歌，針對(duì)其他的課程內(nèi)容進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，教師也必須要意識(shí)到文章所要講解的要點(diǎn)，要體現(xiàn)的主旨，并且融入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣才能讓學(xué)生更快地捋順?biāo)悸?，明確學(xué)習(xí)的方向，這樣的思想會(huì)減輕教師的教學(xué)壓力，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

微課是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢(shì)，在教學(xué)領(lǐng)域亦是如此，特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，利用微課教學(xué)方式，完全能夠更加高效高質(zhì)量地完成。所以我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師群體更應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用微課教學(xué)方式去完善語(yǔ)文教學(xué)，這樣自然會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)得更快，奠定更加扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 趙飛飛