陳慧珍

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)指導下的數(shù)學復習課，注重孩子知識點的梳理和羅列，注重培養(yǎng)小學生的自主整理能力。經(jīng)過多番實踐和研究，歸納出在小學數(shù)學復習課的有效設計可以經(jīng)過以下三個步驟：步驟一：“滄海拾珠”——仔細回顧，全面羅列；步驟二：“彩珠分類”——小組合作，分析歸類；步驟三：“串珠成鏈”——全班匯總，完善體系。

關鍵詞：數(shù)學復習課；有效設計；數(shù)學素養(yǎng)

一提起復習課，教師往往會認為是做作業(yè)、練試卷，或者是先簡單地羅列知識點，再進行練習。有的教師雖然知道復習課要幫助學生理清脈絡、分清主次、發(fā)展智力，但總覺得復習方法單一、缺乏創(chuàng)意，學生學得被動，參與復習的積極性不高。那如何能使復習課的設計有效呢？本人認為，可通過以下以下三個步驟來加強復習課的設計，幫助學生提高自主整理的水平。

步驟一：“滄海拾珠”——仔細回顧，全面羅列

回顧就是對前面所學的內(nèi)容再次回憶，是開展整理的第一步。羅列就是把所學知識點呈現(xiàn)出來，要求全面具體。如果把數(shù)學知識比作大海，那么學生所學的知識就是大海中那一顆顆璀璨的珍珠，回顧羅列就是把這些散落的珍珠重新再撿起。根據(jù)以往的實踐經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩種方法能較好地進行羅列。

1.“電影回放”法。對節(jié)數(shù)少、課時少的單元可采用“電影回放”法。即學生不看書回憶本單元學過的知識，像放電影一樣一幕一幕在腦海中再現(xiàn)。比如“分數(shù)加減法”和“圖形的面積（二）”，這兩個內(nèi)容少，沒有概念性的東西，學生保持記憶的時間也長一些，通過“電影回放”就可以回憶起主要的內(nèi)容。

2.“閱讀法”。閱讀法又可細分為兩種：a.對節(jié)數(shù)多課時少的單元可采用“閱讀標題法”，即通過閱讀每節(jié)課的標題，使學生對所學過的知識有粗線條的輪廓?！皥D形的面積（一）”就可以采用這種方法。b.對節(jié)數(shù)多、課時多的單元可采用“翻閱”法，即讓學生邊翻書邊閱讀每節(jié)課作了標記的內(nèi)容，使學生對所學的知識得到較細的再現(xiàn)。“倍數(shù)與因數(shù)”，由于概念性的東西比較多，學生容易混淆，就可用“翻閱”法羅列概念。

步驟二：“彩珠分類”——小組合作，分析歸類

如果說第一個環(huán)節(jié)是“拾珠子”，那么接下來就是給不同的“珠子”進行分類，標準有很多，可以按大小分，按顏色分，按形狀分……學生羅列的知識也像大海里的珍珠一樣零碎、分散、沒有邏輯性，這就需要學生對其進行分析、歸類，并用適當?shù)恼Z言進行概括整理。學生在歸類整理時可以用文字、圖形、數(shù)字符號等多種形式，學生采用的框架可以是大括號、表格、圓圈等多種，采取小組合作、自由選擇內(nèi)容的方式進行整理。

1.先討論再整理。這種方式一般在整理能力培養(yǎng)初期采用這種辦法。大家先將要整理的內(nèi)容應采用哪種整理方式作出選擇，闡明這個知識包括哪幾方面，又各有哪些知識點，各個知識點間有哪些聯(lián)系，還可對整理時該怎樣填寫等作出決定，再各自去整理。這種形式的優(yōu)點是：給能力好的人提供了表現(xiàn)的機會，給能力差的人提供整理的步驟及要點。但有個弊端容易讓能力差的學生產(chǎn)生依賴心理和惰性。

2.先整理再討論。這種方式要求學生有一定的自主整理能力。學生將各自整理好的作品放到小組里面分別就整理的形式和內(nèi)容進行討論。討論時可以是一個學生做主發(fā)言人（每次要輪流當），其他學生補充和提問，也可以是每個學生各介紹一個（或幾個）知識點，這是我們整理中采用比較多的形式。每個人都整理過，各自都有話要說。由于大家的喜好不同，采用的整理方式也不同。這樣既拓寬了整理的模式，在交流的過程中又能發(fā)現(xiàn)不足之處。

步驟三：“串珠成鏈”——全班匯總，完善體系

“珠子”分類分好了，那么就可以利用它們串一串，通過各種形式的搭配，讓它們成為一條美麗的“珠鏈”。知識也一樣，同類的知識全放一起會顯得單調(diào)、乏味，如果把它們進行前后聯(lián)系，好好梳理，那么知識點就會慢慢變成知識鏈，知識鏈慢慢變成知識網(wǎng)。學生“作品”中總會有一些不能滿足“形成知識系統(tǒng)”的地方，需要將小組交流的結果匯總到全班。用投影儀展示學生的優(yōu)秀作品（一般選取2至3份），請學生當主講人講解，引導其他學生對整理的結果進行觀察、補充、質(zhì)疑，這里教師同樣要和學生互動。以學生的整理作品為素材，比較、分析、概括建立起縱向和橫向的聯(lián)系，通過對整理好的知識進行梳理，形成穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。此外教師要注意引導學生提煉整理的方法與步驟。以學生的整理作品為素材，比較各種整理方法的優(yōu)越性和特點，優(yōu)勝劣汰，進一步向?qū)W生傳授優(yōu)良的整理方法，從而提高學生的自主整理能力。這不就是所謂的“一舉多得”嗎？

綜合上述，學生自主整理能力的提高是一點一滴慢慢積累的，對他們的要求也應逐步提高。在數(shù)學核心素養(yǎng)的思想指導下，復習課的整理能讓學生在自然狀態(tài)下進行自主梳理，在為解決問題或彌補自己的不足中學習，讓復習整理成為學生的一種“需要”，真正培養(yǎng)孩子的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳曉梅.如何上好整理復習課[J].小學青年教師，2005（5）.

[2]葉柱.人性回歸：數(shù)學復習課堂的創(chuàng)新支點[J].小學青年教師，2005（5）.

[3]俞正強.數(shù)學復習課中的“新”與“樂”[J].小學青年教師，2005（11）.

編輯 李琴芳