戴麗云

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，低段看圖寫話教學(xué)屬于十分重要的教學(xué)內(nèi)容，并且有利于培育學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。但是農(nóng)村的看圖寫話教學(xué)，一直難以呈現(xiàn)出良好的教育效果，究其原因，主要是缺乏現(xiàn)代化的實(shí)踐方法，沒有從農(nóng)村學(xué)生的角度認(rèn)真全面地開展看圖寫話教學(xué)。為了改變這樣的狀況，有待于在新時(shí)期積極采取一些科學(xué)的策略進(jìn)行改善，以便于最有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；看圖寫話；教學(xué)策略

在時(shí)代持續(xù)發(fā)展中，我國(guó)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了全面的創(chuàng)新和調(diào)整，不僅采用了全新的教學(xué)理念，而且開始對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)流程。但是在農(nóng)村小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)的優(yōu)化上，存在的問題非常多，很多時(shí)候并沒有采取全新的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)而保持了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)際的教學(xué)效果較差。看圖寫話教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生以圖畫觀賞為基礎(chǔ)，加強(qiáng)語言組織訓(xùn)練的一種方式，它能夠?qū)W(xué)生眼中所看到的事物轉(zhuǎn)換到寫作上，對(duì)于培育學(xué)生的寫作實(shí)踐能力有著良好的推動(dòng)作用。新時(shí)期的教學(xué)改革，提出了素質(zhì)教育這一觀念，并且認(rèn)為素質(zhì)教育的開展應(yīng)當(dāng)覆蓋學(xué)生的全部學(xué)科。作為小學(xué)低段教學(xué)的主要內(nèi)容，看圖寫話教學(xué)也需要努力進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變，積極尋找現(xiàn)階段看圖寫字教學(xué)存在的問題，采取一些科學(xué)的辦法進(jìn)行調(diào)整，使得實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量能夠得到全方位的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)的開展，一直都較為傾向城市化小學(xué)的教學(xué)手段，并沒有過多地探索自身獨(dú)特的教育方式，因而在許多教育內(nèi)容上，都與學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)沒有確切的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)缺乏一定的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常低，整體的教育質(zhì)量有待于得到全面提高?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)發(fā)展，主要呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)包括以下三方面的內(nèi)容：首先，教育過于籠統(tǒng)。教師所開展的看圖寫話教育，無論是時(shí)間上還是給予學(xué)生的引導(dǎo)教育上，都非常少，真正給予學(xué)生理解的時(shí)間更少，導(dǎo)致學(xué)生的看圖寫話學(xué)習(xí)僅僅是形式上的工作內(nèi)容，并沒有達(dá)到深層次的理解。其次，看圖寫話教學(xué)的存在，本身是以圖形為基礎(chǔ)進(jìn)行寫話拓展。而課本當(dāng)中的圖畫非常少，學(xué)生所能得到的寫作思想也普遍較為匱乏。要想改變這樣的狀況，必然需要?jiǎng)?chuàng)新當(dāng)前的圖畫內(nèi)容，通過更多的圖畫實(shí)現(xiàn)良好的寫話引導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)狀況卻是圖畫依舊集中在課本當(dāng)中，教師不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行圖畫創(chuàng)新和拓展，導(dǎo)致學(xué)生的寫話積極性非常低，整個(gè)課堂的發(fā)展也較為緩慢。最后，看圖寫話教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)圖畫的理解，形成一定的心理印象，接著將這部分心理印象直觀地表現(xiàn)出來。現(xiàn)階段的看圖寫話教學(xué)往往有一定的標(biāo)準(zhǔn)和局限，對(duì)于學(xué)生的寫話判定，也有一定的局限性，一旦超過了這個(gè)局限，那么這個(gè)答案必然是錯(cuò)誤的。如在按照“雞蛋”進(jìn)行寫話的過程中，僅僅局限在雞蛋的外觀上。如一學(xué)生寫了這樣一句話：這是一個(gè)神奇的蛋，將它打破以后，可以發(fā)現(xiàn)其中隱藏著很多的秘密。對(duì)于這樣的寫話，如果教師立馬否定，就會(huì)影響學(xué)生寫話的積極性，而且容易使得學(xué)生的寫話引導(dǎo)變得過于局限，不利于學(xué)生寫作思想和能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)前教育缺失導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知較為薄弱

農(nóng)村對(duì)于學(xué)前教育的開展?fàn)顩r一直不是十分樂觀，很多學(xué)生并沒有接受過學(xué)前教育，轉(zhuǎn)而直接進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)這樣的學(xué)生，所開展的看圖寫話教學(xué)存在相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。由于學(xué)前教育的缺失，這部分學(xué)生的認(rèn)字量非常少，本身的生活面也比較狹窄，在日常生活中很難對(duì)周圍的事物產(chǎn)生新的認(rèn)知，并且大腦當(dāng)中的信息儲(chǔ)存量非常少。在看圖寫話的過程中，容易出現(xiàn)多種詞不達(dá)意的狀況。尤其是低段的小學(xué)生，他們的情況更加糟糕，給教師的整體教學(xué)造成了相當(dāng)大的壓力。而學(xué)生在看圖寫話的過程中，也表現(xiàn)出了嚴(yán)重的問題，經(jīng)常會(huì)將口頭使用的一些方言應(yīng)用到書面表達(dá)當(dāng)中，很難形成通順的語感。但是很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，轉(zhuǎn)而僅僅將這一問題視為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的正常狀況，所有的知識(shí)教育也建立在學(xué)生擁有一定基礎(chǔ)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷下降。

2.生活環(huán)境的多重影響

農(nóng)村的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境和城市比起來有較大的差距，尤其體現(xiàn)在家長(zhǎng)的文化方面，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平比較低，因而他們的孩子的說話能力非常薄弱。很多家長(zhǎng)與孩子的交流較為匱乏，根本不懂得如何培育學(xué)生的說話和寫作能力。同時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣了自身的口語表達(dá)方式，對(duì)于圖畫當(dāng)中的內(nèi)容往往都會(huì)用方言表示，導(dǎo)致很多圖畫當(dāng)中的內(nèi)容無法形容出來。一部分學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的寫話內(nèi)容時(shí)，通常除了向老師詢問以外，還會(huì)詢問自己的父母。而父母的文化水平十分有限，不知道怎么回復(fù)學(xué)生，久而久之，學(xué)生的生活教育變得非常差，難以指導(dǎo)學(xué)生的看圖寫話學(xué)習(xí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果必然較差。

3.教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注度

在傳統(tǒng)的小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)當(dāng)中，教師不僅僅對(duì)于這一內(nèi)容沒有較高的關(guān)注度，對(duì)于學(xué)生也缺乏相應(yīng)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的寫話興趣非常低。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，主要是因?yàn)榻處煹恼J(rèn)知較為片面，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為一二年級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)的認(rèn)知方面沒有問題，不需要培育他們的寫作能力，因而在看圖寫話上沒有相應(yīng)的關(guān)注度。轉(zhuǎn)而在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字方面的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向也以識(shí)字為主。從本質(zhì)上而言，一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以識(shí)字為主，這種想法存在一定的可取性，但是如果僅僅關(guān)注識(shí)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在漢字基礎(chǔ)積累的同時(shí)，還需要拓展孩子們的寫話實(shí)踐能力，并對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓整個(gè)教育變得合理健全。在看圖寫話教學(xué)的引導(dǎo)當(dāng)中，為了避免對(duì)學(xué)生造成太大的學(xué)習(xí)壓力，可以從一些簡(jiǎn)單的句子出發(fā)，注重引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行口語交際，以便于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，努力探索全新的寫作實(shí)踐道路。

三、農(nóng)村小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)開展策略

1.直觀地感受圖畫的含義

在小學(xué)低段語文教材當(dāng)中，所涉及的圖畫都較為簡(jiǎn)單，能夠直接地傳達(dá)圖畫的意思，對(duì)于圖畫當(dāng)中存在的事物，都可以進(jìn)行直觀的理解，而不同事物之間的聯(lián)系也較為簡(jiǎn)單。無論是動(dòng)物圖畫、人物圖畫還是生活圖畫，學(xué)生都能夠了解這些圖畫想要表達(dá)的內(nèi)容。在針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要努力發(fā)現(xiàn)這些圖畫最為直觀的意思，并且要引導(dǎo)學(xué)生在剛剛接觸到圖畫的過程中，便可以直接感受到圖畫的不同意義所在，以便于尋找相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。只有學(xué)生較為直接地了解圖畫之間的關(guān)系，才能夠引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)他們的探索熱情，使得他們?cè)敢馔ㄟ^寫話這一行為將相應(yīng)的思想表達(dá)出來。在展開這方面內(nèi)容的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們對(duì)不同圖畫的感知能力。很多學(xué)生對(duì)于圖畫有著較為優(yōu)越的感知能力，他們能夠在接觸圖畫的第一時(shí)間，被圖畫當(dāng)中的人物、圖景以及不同的色彩所吸引，進(jìn)而沉浸到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，關(guān)注到整幅圖所帶來的含義。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)同一幅圖畫的過程中，一旦產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，他們往往想要迅速地表達(dá)出來，教師可以在課堂上提供給學(xué)生表達(dá)自己的時(shí)間，讓他們將自己內(nèi)心的想法優(yōu)先通過口語交際表達(dá)出來，然后再在課堂上進(jìn)行寫話練習(xí)。通過循序漸進(jìn)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)過程。

2.對(duì)圖畫當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行覆蓋

在農(nóng)村小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)的過程中，為了合理地引導(dǎo)學(xué)生直觀地讀圖，需要給予學(xué)生合適的關(guān)注點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖畫的世界展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。不同學(xué)生對(duì)圖畫的認(rèn)知是不同的，雖然圖畫的內(nèi)容是單一的，但是在學(xué)生的眼里，所形成的認(rèn)識(shí)存在著相當(dāng)大的區(qū)別。如圖畫當(dāng)中有一只羊和一只狼，很多學(xué)生的第一直覺便認(rèn)為這只狼想吃掉羊，也有一部分學(xué)生新穎地認(rèn)為狼和羊成了好朋友。之所以會(huì)表現(xiàn)出這樣的差異，很大一部分原因是由于學(xué)生對(duì)圖畫當(dāng)中的細(xì)節(jié)產(chǎn)生了不一樣的理解。再比如，圖畫當(dāng)中有一只小兔子，旁邊地上種著一顆白菜和一顆蘿卜，然后學(xué)生便形成了不一樣的理解：這個(gè)小兔子在思考，它應(yīng)該吃哪種食物，選擇蘿卜好還是白菜好。一部分學(xué)生則這樣認(rèn)為：小兔子春天種下了蘿卜和白菜，然后一直等待著它們長(zhǎng)大。還有一部分學(xué)生這樣認(rèn)為：小兔子非常勤勞，它在院子里種上了白菜和蘿卜，現(xiàn)在呢，蘿卜和白菜都已經(jīng)長(zhǎng)大了，所以它打算拔出蘿卜和白菜一起賣掉，然后給奶奶換一件過冬的衣服。此外，還有一部分學(xué)生也提出了非常獨(dú)特的想法。對(duì)于孩子們的不同想法，教師需要分別給予相應(yīng)的認(rèn)可，讓孩子們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注度，接下來的看圖寫話教學(xué)也會(huì)顯得十分認(rèn)真，根據(jù)圖畫當(dāng)中的細(xì)節(jié)，分別展開合理的寫話過程，有利于持續(xù)培育學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。

3.嘗試著突破現(xiàn)有的寫話認(rèn)知

學(xué)生在小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)當(dāng)中，一旦對(duì)圖畫形成了基礎(chǔ)認(rèn)知，那么便會(huì)在自己的感觸點(diǎn)上進(jìn)行寫話。但是低年級(jí)的學(xué)生本身的語言表達(dá)能力非常薄弱，很難將自己內(nèi)心所感觸到的思想完全表達(dá)出來，而且容易受到識(shí)字?jǐn)?shù)量的不同影響，導(dǎo)致學(xué)生的寫話充斥著各種各樣的局限性。很多學(xué)生由于語言表達(dá)上存在較大的障礙，直接放棄了表達(dá)思想，整個(gè)寫話教學(xué)的質(zhì)量也迅速下降。教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生通過口語表達(dá)將自己的感受表達(dá)出來以外，還需要努力幫助學(xué)生將他們的想法和認(rèn)知通過一些書面表達(dá)進(jìn)行完整的描述。同時(shí)，這一教學(xué)過程中的教師，需要將重點(diǎn)放在學(xué)生的心理表達(dá)障礙上，努力引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有的寫話認(rèn)知，敢于通過拼音、同音字等方式，表達(dá)自己所想要表達(dá)的思想內(nèi)容。這本身是一個(gè)嘗試和突破的過程，而且只有敢于嘗試，才能突破自我。在學(xué)生按照?qǐng)D畫將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來以后，教師需要集中處理學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)的各種困難，如幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他們不會(huì)寫的字，讓學(xué)生的句子變得通順等，同時(shí)也可以在這個(gè)過程中逐步優(yōu)化學(xué)生的語言，持續(xù)提高學(xué)生的語言實(shí)踐和看圖寫話能力，便于實(shí)現(xiàn)高水平的教學(xué)。

從本質(zhì)上進(jìn)行分析，農(nóng)村小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)，本身是對(duì)人們精神世界的勾畫，而且可以從整體感知上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫展開思考，從不同的觀察點(diǎn)分別表達(dá)自己的精神感受。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，努力分析學(xué)生在看圖寫話過程中存在的各種問題，并為他們提供表達(dá)和語言寫話上的幫助，使得學(xué)生能夠感覺到語言運(yùn)用的重要性?？磮D寫話，需要以圖畫為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，進(jìn)行全面的教學(xué)創(chuàng)新，敢于打破傳統(tǒng)寫話教學(xué)的局限性，迎合學(xué)生的不同表達(dá)需求，實(shí)現(xiàn)完善的語言表達(dá)過程。

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編輯 李琴芳