摘要：文章主要從四個方面闡述了在立足學生主體的前提下如何激活高中英語作文教學。下面，筆者則就此展開具體論述。

關鍵詞：高中英語；作文教學；立足主體

隨著當今社會的發(fā)展，全球化的加速，英語學習顯得尤為重要，尤其是高中英語的學科素養(yǎng)對寫作能力又提出了更高的要求。因此，就需要學生提早打基礎、學知識，為提高其寫作能力做好鋪墊。當然，教師也要給予足夠的重視，要明確寫作能力對學生學習英語以及語言溝通能力的重要性。但是，很多教師在寫作教學中卻只是教會學生寫作，并不注重培養(yǎng)學生對這些內容的應用能力；只是單純地將課本中的知識教給學生，并不注重課外內容的延伸以及學生興趣的培養(yǎng)。如果學生長期在這樣的教學模式下學習，那是無法形成正確的寫作觀念的，甚至會出現(xiàn)抵觸英語寫作的心理。那么，該如何解決這些問題呢？這成為高中英語作文教學中需要研究的一個重要課題。

一、 注重賞識教育，樹立寫作信心

很多學生不會寫作文，害怕作文，對于這一類學生，他們是越不會寫便越不想學，逐漸的就對作文課以及寫作文產(chǎn)生了厭倦心理。而處于高中這一階段的特殊群體，他們在有著脆弱心靈的同時也有著很強烈的自尊心，非常看重別人對自己的評價是什么。所以，作為一名英語老師，就要了解學生的這一心理特征，要幫助學生克服害怕和厭倦的心理。在作文教學的過程時，要盡量給學生創(chuàng)設一個寬松、良好的課堂環(huán)境，以便學生順暢地輸出知識并應用于作文寫作中。同時，教師還可以以朋友、同學間的交流方式與學生進行交談，和學生建立一種平等的師生關系；并盡可能多地站在學生的角度體會學生的想法和心情，讓他們根據(jù)自己的興趣進行創(chuàng)作，不要讓他們束手束腳。其次，要有針對性地運用不同的方法對學生進行賞識教育。通過老師的鼓勵和贊揚，學生寫作的自信心會逐漸地被樹立起來，寫作能力也會得到相應的提高。例如：教師在寫作課上將學生們的優(yōu)秀作文進行朗誦，并為學生準備一支筆、一個筆記本或者其他禮品作為一個小小的獎勵，隨后將文章展示在光榮榜區(qū)域，以此激發(fā)他們的寫作動機，進而培養(yǎng)他們的寫作興趣和寫作信心。

二、 豐富教學方法，激發(fā)寫作興趣

兼具聲色效果的多媒體設備不僅能夠吸引學生的注意力，在一定程度上還能幫助高中學生緩解壓力，緩解疲勞，能夠真正地將一些生硬的英語知識生動化、具體化和形象化，真正地讓學生做到理解英語知識，掌握英語知識。

例如，在進行“假如你是李明，你的美國筆友Tom暑假來北京參觀，你要給他制定一份旅行計劃”這一寫作課程教學時，老師可以先通過多媒體放映一些北京有名的歷史景點的相關視頻，吸引學生的注意力，讓同學們簡單了解一下北京每個景點的鮮明特點；接著給學生播放音頻講解一下北京的地域特征，為學生創(chuàng)設一個聽學環(huán)境。最后，老師以朋友間談話的方式與學生進行旅游景點的對話交流，邊交談邊板書，并鼓勵學生動手寫出自己的對話內容，這樣就能引導學生更好的進入動腦思考的狀態(tài)，讓學生獲得更多參與學習、與教師互動的機會。所以，有效的多媒體情景設置不僅可以達到生動直觀的效果，還能激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而能夠更好地促進學生寫作能力的全面發(fā)展。

三、 拓展寫作素材，體驗真情實感

閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀可以幫助學生積累寫作素材，寫作可以鞏固學生閱讀所獲得的知識。高中生由于大多數(shù)時間都在學校，社會經(jīng)歷和生活經(jīng)驗也都比較匱乏，所以他們在寫作時，經(jīng)常不知道該從何寫起，更不要說讓學生投入情感進行寫作學習，這種情況對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是極其不利的?；诖?，教師在課堂中的積極鼓勵和引導就顯得尤為重要了。筆者認為，教師在作文課上可以先拋開課本知識，然后以親切熱情的態(tài)度給學生們介紹一些符合他們知識水平和興趣的課外讀物，積累他們的寫作素材，以此拉近師生間的距離，豐富他們的情感體驗。其次，告訴學生這些讀物非常有趣，內容形式多樣，圖文并茂，在講述小知識的時候還穿插了一些圖片、動畫等，由此為學生枯燥的學習添加一絲樂趣，引起學生想要閱讀課外讀物的興趣，學生在寫作的時候也就會潛移默化地運用這些印象深刻的課外素材，并將自己對讀物內容的情感傾注于寫作之中。

例如，在上“Introduce a book you like best”（介紹一本你最喜歡的書籍）半命題的作文課時，教師就可以先通過介紹《The Wind in the Willows》這本書，來啟發(fā)學生的寫作靈感，讓學生知道在寫作時如何介紹自己喜愛的書籍，并鼓勵學生在寫作時嘗試將書中的部分情節(jié)融入文中，將自己的感悟引入寫作之中且進行情感加工闡述出來，以此來豐富作文中的情感；那么，學生在寫作創(chuàng)作時，就不僅有了寫作靈感，而且還有了情感的投入，使寫作的課堂教學也更加的充實和飽滿了。

四、 合理利用課本資源，逐步提高寫作能力

中國有句話叫：萬變不離其宗，“宗”就是“本質、目的”，用在教育中我們則理解為“書本、教材”。書本是我們任何一個學科學習的基礎，英語寫作也不例外，因此，在寫作上教師一定要合理利用好書本內容。高中英語教材中的文章、單詞和句型都是精挑細選、符合高中生學習寫作以及寫作心理的優(yōu)質模板，因此，教師在進行作文教學的過程中，一定要抓住教材的這一特點來引導學生進行寫作學習。合理利用好書本內容，才能綜合培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，即listening，speaking，reading，writing這四部分是緊密結合在一起的。而學好單詞，就是培養(yǎng)學生聽說讀寫等綜合能力的第一步。所以，在寫作課上，教師要多加讓學生練習教材中高頻的以及生活中可以用到的單詞和句型，這樣學生對課本知識的應用才會更加熟練，才會掌握更多的寫作單詞和句型，才會有效提高自身的寫作能力和自主學習的能力。

五、 結語

通過文中四種方法在高中英語教學中的有效應用，其樹立了學生的寫作信心，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了英語課堂的教學效率。所以，教師在教學時要立足于學生的主體地位，并充分利用以上的方法或其他的有效措施，以達到提升高中英語作文教學質量的目的。

參考文獻：

[1]王慧.淺析高中英語寫作教學及復習方法[J].中學教學參考，2013（22）：106.

[2]黃保軍.如何寫好英語作文[J].新課程研究（基礎教育），2008（8）：175.

作者簡介：甘敏，江西省宜春市，宜春市第一中學。