彭勇 董崇杰

摘 要： 結(jié)合MOOC的原理與方法，利用現(xiàn)有豐富、優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，在分析移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，利用超星樂(lè)學(xué)在線平臺(tái)建設(shè)了“校本化”移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程精品在線開(kāi)放課程，設(shè)計(jì)了基于該平臺(tái)的混合教學(xué)模式，并把該模式應(yīng)用于“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)”課程教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 精品在線開(kāi)放課程； 教學(xué)模式； 混合教學(xué)模式； 慕課

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2018）07-86-04

Abstract： According to the principle and method of MOOC， taking advantage of existing rich and high quality MOOC resources， on the basis of analyzing the present situation and problems of teaching of mobile application development technology course， using the online platform of CHAOXING， a "school-based" high-quality online open course is built， the blended teaching model is designed and applied to the course teaching， getting a better teaching efficiency.

Key words： high-quality online open course； teaching model； blended teaching model； massive open online course

0 引言

高校如何將MOOC教學(xué)資源融合到課堂教學(xué)來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量，是高校教師面對(duì)的一個(gè)課題。以往的研究嘗試采用新目標(biāo)、新內(nèi)容、新教材、新教法來(lái)提升教學(xué)效果、改革教學(xué)，但是采用信息化手段推動(dòng)課程改革的探究一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較大突破。SPOC的出現(xiàn)促進(jìn)了MOOC資源的可持續(xù)發(fā)展，也為高校的教學(xué)改革提供了一種新思路。

國(guó)內(nèi)一些研究者嘗試運(yùn)用MOOC平臺(tái)，與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行混合教學(xué)，但受MOOC自身功能模塊的限制，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效管理，也無(wú)法獲取學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，這給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了極大的困難，導(dǎo)致這種混合教學(xué)并不徹底。如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度混合；如何對(duì)線上線下學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理、互動(dòng)與評(píng)價(jià)；如何建立系統(tǒng)的混合教學(xué)體系；這些問(wèn)題都是“后MOOC”時(shí)期混合教學(xué)應(yīng)思考的問(wèn)題。

小規(guī)模私有在線課程（SPOC，Small Private Open Courses）是一種把傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，將 MOOC 資源應(yīng)用于小規(guī)模固定學(xué)習(xí)者人群的教學(xué)解決方案[1]。SPOC課程針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)者，規(guī)模的縮小使教師可以介入學(xué)習(xí)過(guò)程，可以批改作業(yè)，師生交流，互動(dòng)答疑。MOOC在中國(guó)的迅速發(fā)展，讓SPOC成為推動(dòng)課程改革的創(chuàng)新型教學(xué)模式成為可能。

教育部于2015年4月頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，明確指出要鼓勵(lì)高校，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。SPOC平臺(tái)有針對(duì)性的教學(xué)資源、智能化的學(xué)習(xí)行為管理及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析，可保證混合教學(xué)順利展開(kāi)；它充分利用MOOC的規(guī)模效應(yīng)來(lái)分?jǐn)偨虒W(xué)人均成本，并通過(guò)所得大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最終優(yōu)化“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，彌補(bǔ)MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限；作為MOOC的一種補(bǔ)充，SPOC將豐富的資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度混合，不僅是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，更體現(xiàn)了“后MOOC”時(shí)期傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)[2]。正因?yàn)槿绱?，本研究結(jié)合MOOC的原理與方法，利用現(xiàn)有豐富、優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，在“超星”平臺(tái)上建設(shè)“校本化”精品在線開(kāi)放課程資源，設(shè)計(jì)了基于該平臺(tái)的混合教學(xué)模式，并把該模式應(yīng)用于“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)”課程教學(xué)中。

1 MOOC與SPOC的比較

SPOC的概念，是指使用在線的課程（類似于MOOC）對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的課程教育。和MOOC相比，主要的特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑[3]。

SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，實(shí)現(xiàn) SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流的模式。SPOC的學(xué)生人數(shù)較少，老師完全可以介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，甚至面對(duì)面的“補(bǔ)課”。相對(duì)而言，在MOOC中，一般說(shuō)來(lái)學(xué)生還是基本獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)的——即使有討論區(qū)，也是少數(shù)活躍學(xué)生的舞臺(tái)，而且提問(wèn)后獲得解答的效率還是比不上直接詢問(wèn)教師。

SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，而MOOC對(duì)學(xué)生的約束就低得多； SPOC學(xué)生有一致的進(jìn)度，在課程討論區(qū)中，能形成集中的熱點(diǎn)；SPOC學(xué)生基本同構(gòu)，MOOC的學(xué)生差異分布明顯，SPOC能采取針對(duì)性較強(qiáng)的教育，能夠達(dá)成良好的授課效果[4]。綜上可知，SPOC是在MOOC基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，增加了小班管理和學(xué)習(xí)教學(xué)功能，這就為數(shù)據(jù)分析提供了可能。數(shù)據(jù)分析模板對(duì)學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多方位記錄和分析，教師可根據(jù)這些分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。SPOC較好地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使教師將更多的精力用于學(xué)生個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式的探索。

2 移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)是移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的重要的專業(yè)課程，在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用，同時(shí)，它被學(xué)生廣泛認(rèn)為是一門難以掌握的課程。筆者在研究開(kāi)始之前對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程的教學(xué)情況作了調(diào)查。通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談了解到，目前的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程存在著以下幾方面的問(wèn)題：課上時(shí)間全部用來(lái)傳遞知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)單一；學(xué)生缺乏練習(xí)，未實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主探索；跟不上教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生課下的時(shí)間利用不好；學(xué)時(shí)不夠用；缺乏有效反饋等。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因較多，除了移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程本身有難度之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合學(xué)科特點(diǎn)也是一個(gè)重要原因。

綜上所述，傳統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課堂采用講授式教學(xué)模式，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生的問(wèn)題也不能得到及時(shí)處理。如果只靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在現(xiàn)有學(xué)時(shí)下，很難達(dá)到傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、提升素質(zhì)的多維目標(biāo)，故傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式亟待調(diào)整。

由于我專業(yè)每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)通常在50人左右。在這樣的環(huán)境下，課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)交流等翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)將很難發(fā)揮。如何既充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，又能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和深度參與的優(yōu)勢(shì)，成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。在這樣的背景下，混合教學(xué)模式的概念應(yīng)運(yùn)而生。所謂混合教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，將部分內(nèi)容錄制為教學(xué)視頻微片段，學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、問(wèn)題討論、知識(shí)運(yùn)用等。這樣既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。

3 混合教學(xué)要點(diǎn)及理論基礎(chǔ)

何克抗認(rèn)為[5]，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合?；旌辖虒W(xué)是一種注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的教與學(xué)的方式，包括建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論的混合，是由教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與活動(dòng)的混合，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。混合學(xué)習(xí)的核心是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，它所構(gòu)建的環(huán)境是原有學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展，并充分整合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)所構(gòu)建環(huán)境的優(yōu)勢(shì)?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是展開(kāi)混合學(xué)習(xí)的保障，因此能否構(gòu)建一個(gè)適合教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，直接影響混合學(xué)習(xí)的發(fā)展。

混合學(xué)習(xí)的最初界定大多集中于面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或 E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合，如李克東教授的定義[6]。但是隨著世界范圍內(nèi)混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐與發(fā)展，這一模式逐漸分化出三個(gè)層次：第一個(gè)層次是課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)兩種形式的混合，這是一種最為簡(jiǎn)單的混合，追求的是形式的混合；第二個(gè)層次是教學(xué)與學(xué)習(xí)的混合，目的為實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)相互融合；第三個(gè)層次是學(xué)與習(xí)的混合，學(xué)是指知識(shí)的學(xué)習(xí)，習(xí)是指知識(shí)的遷移應(yīng)用。按照以上三個(gè)層次的分類，SPOC教學(xué)模式是混合學(xué)習(xí)模式的一種，它處于第三個(gè)層次，追求的是學(xué)與習(xí)的混合，追求的是深度學(xué)習(xí)，它不僅要求學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，還要能夠進(jìn)行遷移應(yīng)用。它的顯著特點(diǎn)是面向特定人群（一般是在校生）將MOOC資源應(yīng)用在混合學(xué)習(xí)中。

4 混合教學(xué)模式在移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程中的應(yīng)用

在線開(kāi)放課程是實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式的前提，“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合教學(xué)模式的具體應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本地化是“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校取得成功的必備條件[7]。目前，我校采取的大班教學(xué)以及教室的格局并不太適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的展開(kāi)。我校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自律性不夠，課前的自學(xué)很難進(jìn)行，也不好監(jiān)督。在高職院校照搬國(guó)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，往往達(dá)不到國(guó)外的那種較好的教學(xué)效果。所以我們必須改變“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織方式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式進(jìn)化為一種本地化的課堂教學(xué)模式。

⑴ 對(duì)于知識(shí)簡(jiǎn)單、功能單一實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂；

⑵ 理論性強(qiáng)，抽象程度高的，傳統(tǒng)課堂，在線開(kāi)放課程視頻作為補(bǔ)充副本，課后復(fù)習(xí)；

⑶ 實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性案例，一般代碼較復(fù)雜，半翻轉(zhuǎn)課堂先理清思路，學(xué)生根據(jù)視頻做，老師再做，然后找問(wèn)題，課后再反復(fù)練習(xí)。

調(diào)查結(jié)果表明，76%的學(xué)生愿意接受混合教學(xué)模式，在其反饋的具體理由中，對(duì)基于精品在線開(kāi)發(fā)課程的混合教學(xué)模式給予了充分肯定。他們認(rèn)為SPOC課件短視頻與習(xí)題相結(jié)合，形式新穎，知識(shí)面廣，更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣；課前預(yù)習(xí)能夠讓自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，做到心里有底，同時(shí)督促自己學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力；將難點(diǎn)問(wèn)題反饋給教師，能讓教學(xué)更有針對(duì)性；面授課堂中，教師對(duì)重難點(diǎn)的講解能夠加深知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，更能產(chǎn)生成就感；SPOC視頻可反復(fù)觀看，有利于課后復(fù)習(xí)。

除此之外，還有24%的學(xué)生不愿意接受這種學(xué)習(xí)模式或持觀望態(tài)度。這部分學(xué)生主要是覺(jué)得SPOC課件中內(nèi)容難度大，看不懂，傳統(tǒng)課堂教師講解更加詳細(xì)；害怕自己因?yàn)槎栊詿o(wú)法堅(jiān)持預(yù)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果；對(duì)這種學(xué)習(xí)模式還不太了解，說(shuō)不好愿意不愿意。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC的混合教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩種教學(xué)形式各自的優(yōu)勢(shì)，使得信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后線上線下相結(jié)合三個(gè)階段，學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化，再到知識(shí)升華，這一過(guò)程，既保證了學(xué)生與教師之間必要的面對(duì)面交流溝通，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)[8]。SPOC在移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程的實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的校本化的“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在期末的課程調(diào)查和反饋中受到學(xué)生的好評(píng)。

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