張平平 李侗

摘 要： 在信息化背景下，信息化為大學生的學習提供多種選擇，為學習內(nèi)容提供無限延伸性，大學生的學習模式多樣化，但學習效率不高。因此，要通過創(chuàng)新大學生信息化學習模式，提升自我學習的意識，達到提高學生信息化學習效率的目的。從傳統(tǒng)和信息化學習模式角度，提出創(chuàng)新大學生信息化學習模式，并探討模式構建的途徑。

關鍵詞： 信息化； 創(chuàng)新； 學習模式； 學習效率

中圖分類號：TP39 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）07-100-03

Abstract： Information technology provides college students with a variety of options of learning and unlimited extension of learning content. The learning mode of college student is diverse， but the learning efficiency is not high. Therefore， it is necessary to innovate the information learning mode of college students， then enhance the consciousness of self study， and finally achieve the purpose of improving the efficiency of student's information learning. From the perspective of the tradition and information learning mode， this paper puts forward the innovative learning mode of college student's information learning， and probes into the ways of constructing the mode.

Key words： informatization； innovative； learning mode； learning efficiency

0 引言

信息化為大學生學習提供多種選擇，為學習內(nèi)容提供無限延伸性，為學習觀念提供前所未有的創(chuàng)造性，為學習能力提供勇于開拓的平臺。信息化的腳步不僅推動學習環(huán)境的完善，促進對學習未知領域的積極性和探索性，還推動學習資源的建設和使用，促進知識在質與量上積累。同時信息化對大學生的培養(yǎng)提出了新的要求，要求培養(yǎng)出符合信息發(fā)展趨勢，滿足社會進步的高素質創(chuàng)新人才。本文從傳統(tǒng)和信息化學習模式角度，提出創(chuàng)新大學生信息化學習模式，并探討模式構建的途徑。

1 大學生學習模式

1.1 傳統(tǒng)學習模式

傳統(tǒng)的教學經(jīng)歷以課堂、教師、教材發(fā)展模式的變遷，以學生接受為主導。

這種學習方式在教學方式、策略、資源、空間等單一的背景下，學生獲得的知識也趨于單一，學生的思維、動力、思考模式、創(chuàng)造力、創(chuàng)新理念等也趨于單一，由內(nèi)在思想化為外在的行為即學習方式方法也趨于單一。這種方式讓學生沒有從根本上做學習的主體，學生只是在學習過程中適應學習環(huán)境，模仿著學習，力求目標準確。學習時間和學習精力的投入與有效性和規(guī)劃性不掛鉤。

學習行為的有效性、目的性、規(guī)劃性等是創(chuàng)造性培養(yǎng)的首要條件。單一的學習模式，教學的傾斜，最終會形成知識的單一性。缺失個人需求性、個性化知識的獲取，統(tǒng)一性知識的獲取變?yōu)轫樌沓烧碌氖虑?，專業(yè)橫向學習的計劃也變得不明確，這些轉化為內(nèi)在的學習態(tài)度，因而學習積極性也是消極的。

1.2 信息化背景下學習模式

信息化帶動教育模式的變遷，重視學生心理、學習特點和對知識的需求，注重對多種感官的刺激，理論與實踐的強化，多種知識角度的轉換。學習資源的豐富和便捷，學生的學習變得自由和自主，學習行為不再是教師教學的決策，而是在教師的引導下，學生自覺主動的選擇和實施的過程，并能根據(jù)自己的興趣、好奇心等調(diào)整學習策略，根據(jù)策略激發(fā)學習的動機和激情，形成學習的迫切感和充實感，讓知識在縱向增加的同時橫向也有所收獲，思維碰撞出火花，創(chuàng)造力得到增強。信息化背景下思維不斷的在信息選擇和判斷中被激發(fā)，自主吸收，大膽嘗試推動著學生不斷參與、不斷創(chuàng)造、不斷變革、不斷開拓進取，學生自主研究意識，自我探索精神不斷被挖掘，學習的熱情也越來越高漲。

信息化帶來的資源的豐富，空間、時間、人等方面的影響，促使學習行為不再流于同學間詢問、圖書館查閱等，跨越封閉的時間和距離，搭建立體學習的橋梁，學生與名師、專家教授的交流，彌補傳統(tǒng)學習模式的不足，在共享中融合個人與集體的智慧，在流動中擴展學生認識的深度和廣度，整合個人和社會發(fā)展的浪潮，促進學習的持續(xù)發(fā)展和個人隱性知識顯性化。在信息化學習模式的理念基礎上，從有效性、專業(yè)性、多方位性引導，綜合信息化的優(yōu)勢，將開放、創(chuàng)新的學習理念和技術結合起來，在學生個人自我認知的基礎上，開展多樣化的學習方式，以促進知識吸收，完善學習行為模式，力求學習效果是務實有效的，切實迎合了學生學習的需求[1]。

2 信息化背景下創(chuàng)新學習模式

2.1 背景

信息技術的普及促使大學生在學習的方式、方法，學習的平臺、橋梁，學習的理念、思想，學習的心理等方面發(fā)生深刻的改變，便捷、快速、容量大成為眾多學生選擇信息化學習模式的重要原因。

隨著信息化的深入，各種信息開始充斥到我們生活、學習、工作的方方面面，在互聯(lián)網(wǎng)成為教育工具的時候，我們不能忽視它潛在的危害。信息化可以促進成長也能摧毀人的意志，特別是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡信息以驚人的速度傳播，網(wǎng)絡管理體制尚未健全，網(wǎng)絡行為的自由化，網(wǎng)絡暴力的隱藏性，許多有利的、不利的信息在學生還未作任何思考時已經(jīng)侵入學生的行為中。越來越多的“復制”和“粘貼”，對知識的理解猶如囫圇吞棗，理解不夠，導致學習不深入，依賴太多，最后的創(chuàng)造力也在慢慢消失。更甚的是網(wǎng)絡娛樂游戲的泛濫，導致現(xiàn)在學生甚至通宵沉迷游戲中。這就需要變革信息化背景下大學生的學習模式。

變革信息化背景下大學生的學習模式，突出學生的主體和能動性，適應信息化對學生新的要求，于是慕課、微課、網(wǎng)絡教學綜合平臺等學習模式開始盛行。一方面，這種數(shù)字化環(huán)境及時迎合了學生思維和學習方式，實現(xiàn)了精品類課程對課程資源的補充，另一方面，不能忽視的是資源共享平臺的搭建制度還不夠完善，相關發(fā)展的規(guī)劃不夠長遠，慕課、微課、網(wǎng)絡教學綜合平臺等新型信息化學習模式在高校的滲透，使得現(xiàn)在很多高校信息化資源開發(fā)和整合不夠深入，應用停留在表層，出現(xiàn)了學生信息化學習的誤區(qū)，很多學生信息技術基礎薄弱，對新的資源利用較低，數(shù)字化資源對學習效果的影響不大。同時，多種信息化學習模式的衍生，高校在課上、課下等場合信息化模式越來越多樣，大學生在信息化學習過程中產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，注意力不集中，知識獲得受影響。這就需要創(chuàng)新信息化背景下大學生的學習模式。

創(chuàng)新信息化背景下大學生的學習模式，是在已有的信息化學習模式的基礎上，對大學生行為、思想等方面進行約束和完善，力求各方面向好的方向發(fā)展。本文的創(chuàng)新學習模式不是從技術的角度出發(fā)，而是從理論視角出發(fā)，探討和挖掘符合當代大學生時代發(fā)展和建設的信息化學習模式參考框架。

創(chuàng)新大學生信息化學習模式是在建構主義學習理論的基礎上提出來的。建構主義對學習者的學習獲得定位為通過意義建構的方式，這種獲得是學習者借助一定環(huán)境和幫助習得的，教師的教學影響很少[2]。而建構主義的思想正是貫穿在信息化學習模式始終，有疑問或者目標，學習就有需求，將需求轉化為主動付諸行動，最終形成學習效果。在學習環(huán)節(jié)中首先是要有一定的信息素養(yǎng)，從信息出發(fā)，凌駕信息之上，最終獲取有用的信息。在整個信息收集和篩選中，要對行為有所約束和有意識的指引，排除干擾因素，過濾干擾信息，自覺并直接將知識探索到底。同時我們要有升華的意識，即知識創(chuàng)新意識，學習行為不能是“學習—獲得”的循環(huán)，而是在必要的情況中，從不同的角度出發(fā)，借助信息技術，不斷挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新知識。最后，學校也要對學生信息技術的使用起到管理督導作用。總之，從信息素養(yǎng)、自我監(jiān)控、創(chuàng)新意識、管理督導四個方面出發(fā)，促進大學生形成良好的信息化學習模式。

2.2 模式構建的途徑

創(chuàng)新學習模式，并不能代替或者替換原來的學習模式，而是優(yōu)化學習方式方法，挖掘學生潛力，提升學習效率，增強學習能力。特別是網(wǎng)絡環(huán)境的復雜性和沖擊性，已經(jīng)引起大學生觀念和行為的改變，創(chuàng)新學習模式是知識與技術在碰撞和創(chuàng)造的過程中的一種再學習、再研究、再獲得的過程，是對學習過程的優(yōu)化，是對原來學習模式的的傳承和創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新學習模式是一個在自由、寬松的氛圍里通過新型學習型組織格局，將學習和休閑融為一體，并向學生輸出可持續(xù)、持久的學習信息，成為學生創(chuàng)造知識的智力能源。

創(chuàng)新學習模式不是一蹴而就的，只要大學生正確把握網(wǎng)絡、學習、休閑，適當約束自己的思想和行為，合理利用信息技術革命的潮流，確實以提高自己為目的，切實以提升創(chuàng)造力為落腳點，知識的創(chuàng)造就會源源不斷[3]。

信息素養(yǎng)，是人們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中找到解決問題的快速簡便的方法，能夠有意識的采用各種技術手段解決問題是信息素養(yǎng)好的表現(xiàn)。大學生要成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的創(chuàng)新性人才，首先要掌握技術，進而高于技術，最終獲取有用的信息。信息時代，大量的信息如洪水般充斥著生活和學習，網(wǎng)絡在帶來便利的同時也引導思想和行為的懶惰。信息是無邊無際的，要探索獲取有利的信息還需要耐心的捕捉和甄別，在學習中勇于實踐，樂于探索，因此知識的獲得要高于信息技術。

學習是大學生持續(xù)不斷的行為，它是在合理的時間和地方開展的有效活動，要實現(xiàn)有效，就要對行為有所約束和有意識的指引。信息技術造就虛擬學習空間，也衍生出不健康信息和網(wǎng)絡游戲，學習和休閑的結合就是衡量學習和休閑的時間分配，最終在時間分配的基礎上有意識的讓行為切實有效，體驗學習的樂趣。學習的持續(xù)化并不是時間的持續(xù)化，也不是犧牲休閑，而是在適當?shù)臅r刻給予學習分配出時間，并在時間內(nèi)將這一學習行為集中，排除干擾因素，過濾垃圾信息，自覺并直接將知識探索到底。

信息技術的廣泛應用，在完成學習的過程中大學生對“復制”、“粘貼”也越來越嫻熟。有人評價信息化扼殺了大學生的創(chuàng)新精神，其實是信息化掩埋了大學生的創(chuàng)新意識。解決問題其實就是查閱、歸納、整理、完善的過程，在完善的過程中觀察、論證、挖掘、研究、創(chuàng)造新知識，大學生往往忘記或者懶于知識在完善中的升華，或者是沒有意識讓知識升華。當然，也不是所有知識都能夠升華，但是我們要有升華的意識，即知識創(chuàng)新意識，學習行為不能是“學習—獲得”的循環(huán)，而是從不同的角度出發(fā)，借助信息技術，不斷挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新知識[4]。

以學生為主體的信息化學習和教學活動方式多樣化，大學生的視野和觀念被擴大和更新，帶有自己個性化的特色。目前大學生年齡段的生理特點對信息技術的運用還不能有效落實，技術不能有效掌握等。作為教師，在對知識進行傳送時，應從技能方面給予指引和講解，刺激學生的自我技術學習、自我選擇和自我認知能力。作為學校，在創(chuàng)建信息化環(huán)境背景下的校園文化時，特別是在校園網(wǎng)絡環(huán)境的建設和管理時，注重對學生潛移默化的影響，在適當?shù)臅r機加強對學生的督導。

3 總結

創(chuàng)新學習模式不僅是一個人知識學習的創(chuàng)新，還能從搭建學習共同體、構建在線學習環(huán)境氛圍，以內(nèi)容為立足點，開展線上線下、同步異步的團體協(xié)作學習活動。將良好的個人行為和集體協(xié)作，這種有組織性的交流，幫助大學生在信息共享，研討互動的過程中保障學習成果，形成學習聯(lián)盟。這種模式也不僅僅是解決學習問題，在協(xié)作中打開各種感官和視角，突破現(xiàn)有的知識框架，智慧的碰撞，推動對學習的深入，調(diào)動對知識的挖掘，為創(chuàng)新研究指引方向。特別是在有大量優(yōu)秀人才的專業(yè)引領，要讓知識交流不再是淺嘗輒止，而要開闊視野，走入研究學習的更高層次，讓人才逐步成為信息時代學習的創(chuàng)新者、研究者。

參考文獻（References）：

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