史顏玲 李國佳

摘 要： 傳統(tǒng)“C語言程序設(shè)計”教學中存在學生學習興趣不高、課堂教學具有局限性、課程教學與就業(yè)需求不一致等問題。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂教學，以提升師資隊伍素質(zhì)，嚴把MOOC課程質(zhì)量關(guān)，提高學生學習主動性，在開展線上線下混合模式教學等方面予以提升。

關(guān)鍵詞： MOOC； C語言程序設(shè)計； 教育改革

中圖分類號：TP311.52 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2018）07-92-03

Abstract： There are many problems in the traditional classroom teaching of "C Language Programming"， such as， students' low interest in learning， the limitations of the classroom teaching， and the inconsistency between the course teaching and the employment demand. Integrates MOOC into the traditional classroom teaching， to improve the quality of teachers， strictly control MOOC quality， improve students' learning initiative， and promote the on-line and off-line blended teaching mode.

Key words： MOOC； C Language Programming； education reform

0 引言

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學模式發(fā)展較快，例如：國外的Coursera、Udacity、edX三大網(wǎng)絡(luò)課程；國內(nèi)的微課、MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程，音譯為“慕課”）、愛課程、網(wǎng)易云課堂等。MOOC作為其中一種網(wǎng)絡(luò)模式自2008年首次提出即對教育界產(chǎn)生了重大影響。我國多所名校如清華大學、北京大學、上海交通大學、復(fù)旦大學等，開展MOOC在線課程，將教學名師的優(yōu)質(zhì)教學資源免費共享。

1 C語言程序設(shè)計教學現(xiàn)狀

1.1 本科C語言程序設(shè)計教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計教學主要是指課堂教學，以教師為中心傳授課本知識的教學方式，通常運用板書或者多媒體手段輔助教學。教學中教師起主導作用，可以引導學生學習，與學生進行互動，教給學生高效的學習方法，及時解答學生的疑問，有些優(yōu)秀的教師還會幫助學生樹立積極的人生觀/價值觀。

1.2 本科C語言程序設(shè)計教學存在的問題

第一，學生的學習興趣不高。由于學生經(jīng)歷過中學時的題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學[1]，進入高校后開始放松，熱衷于社團活動、兼職掙錢，也有的學生因遠離父母缺乏監(jiān)督而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。而C語言程序設(shè)計由于其本身抽象性與較強的理論性，內(nèi)容枯燥難懂，不易掌握的特點，使得學生學習積極性不高，為應(yīng)付結(jié)課考試“死記”程序，不利于C語言的學習與掌握。

第二，傳統(tǒng)課堂教學的被動。我國的教育大多是填鴨式教學，傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計教學也是教師講、學生聽，學生缺乏主動參與教學的機會。盡管教師會運用多媒體技術(shù)手段輔助教學，但仍脫離不了照本宣科，讓學生感覺無趣，而且利用多媒體技術(shù)手段的教學也存在講課速度快，學生無法及時消化所學知識的問題。

第三，課程教學與就業(yè)需求不平衡。本科階段的教育普遍存在著課程教學及功能定位與人才市場的需求聯(lián)系不夠緊密，學校對學生實習、實訓以及社會實踐能力的培養(yǎng)不足等方面的問題[2]，本科課程教學要適應(yīng)市場需求。

1.3 MOOC概述

MOOC是2008年首次提出，2012年美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。因此紐約時報把2012年稱為“慕課”元年[3]。2013年，清華大學、北京大學在我國首次以若干門在線課程為試點，引入“慕課”教學，隨后上海交通大學、復(fù)旦大學等高校迅速加入。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺中國大學MOOC。

MOOC自出現(xiàn)以來，之所以受到廣泛推崇，主要有幾個原因。①MOOC課程的教師匯聚了水平高，講課好，將精力投入教學工作的教師。②MOOC的學習是免費的，僅僅在考試認證和獲得認證證書環(huán)節(jié)涉及收費。③MOOC的學習不受教育背景、年齡和地域限制，學習的時間、地點靈活自由，只要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以登陸學習，學習的內(nèi)容進度由學習者決定，自主性較強。④MOOC學習者可根據(jù)興趣選擇課程。興趣的驅(qū)動提升了學習者學習的動力。

但是，對于MOOC的學習，主要是由學習者主動自愿進行，缺乏監(jiān)管、缺乏引導[4]、學生的自制力較差、課程太難、網(wǎng)絡(luò)或計算機問題導致學生無法堅持學習，能夠完成課程的人數(shù)少、輟學率較高。2014年中國MOOC學習者調(diào)查報告顯示[5]，在學習MOOC的學習者中有29%是時間不夠，26.1%的學習者是自制力差。

2 MOOC對傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計教學的影響

MOOC有不足之處，但是其大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)易于使用，費用低，覆蓋人群廣，不受時空限制，支持自主學習[6]，資源豐富等優(yōu)點給傳統(tǒng)教學模式帶來挑戰(zhàn)。

一是對傳統(tǒng)教學風格和教學策略的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式有利于發(fā)揮教師的主導作用，提高教學效率，但也容易壓抑學生的主體性。MOOC是現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與教育領(lǐng)域的整合，其教育理念是“以學習者為中心”，打破時間、空間、身份的局限性。

二是對傳統(tǒng)師生關(guān)系的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學以教師為主導，MOOC則削弱了師生之間、學生之間的交流、互動，需要學生實現(xiàn)自主學習。

3 傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計教學如何應(yīng)對MOOC推動

3.1 推動師資隊伍素質(zhì)的提高

首先要對教師資格嚴格把關(guān)，可采取多次試講驗證的方法，合格后方可參與正常教學；對任課教師不定期聽課監(jiān)督，對不能勝任教學的教師繼續(xù)培訓。其次，建立獎勵制度，鼓勵教師參加培訓，鼓勵教師參加各種講課大賽，培訓期間產(chǎn)生的費用予以報銷，對獲獎教師進行獎勵。應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)，教師自身角色也應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變，要“以學生為主，以學為主”。

3.2 嚴把MOOC課程質(zhì)量關(guān)

鼓勵本校教師授課時結(jié)合優(yōu)秀的MOOC資源。由于MOOC的最大特點就是基于網(wǎng)絡(luò)的免費公開公開課程，集中國內(nèi)綜合實力較強的高等院校優(yōu)勢教育資源，但是課程難易度不同，適用對象不同[7]。這就要求學校制定相應(yīng)文件，確定哪些網(wǎng)站上的網(wǎng)絡(luò)資源允許教師使用，允許學生學習。本校教師在使用MOOC資源時應(yīng)結(jié)合授課對象的特點選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程，建議學校給予教師一定的課時補貼。

3.3 提高學生的自覺性，合理引導學生

通過豐富多樣、生動有趣的教學題材進行在線教學與傳統(tǒng)課堂的有機融合。在這個過程中，教師不再只是教，還要引導和調(diào)動學生的學習主動性。C語言程序設(shè)計課程是一門需要多上機實踐的課程。對于學生上課不理解的內(nèi)容可以通過MOOC反復(fù)學習輔以上機實踐加深對知識點的理解與掌握。同時學生可在課余時間在線提前自學，將不明白的知識點標注出來，以便課堂學習時重點學習或者向老師和同學請教，面對面討論。傳統(tǒng)課堂與在線學習交互式的學習模式[8]，不僅可以提供更加豐富的學習資源，而且學生也可以更加主動的學習，既可以滿足學生的個性化學習需求，又可以訓練學生思考和交流的能力。

3.4 開展線上線下混合學習模式

為提高學生學習的主動性，學校除了制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習文件，同時還應(yīng)制定相應(yīng)的成績認定文件，將學生學習網(wǎng)絡(luò)課程的成績兌換成學校相應(yīng)課程成績。C語言程序設(shè)計課程對于初學者來說較為抽象，僅僅通過傳統(tǒng)課堂的學習有少部分學生能夠較為熟練掌握基礎(chǔ)語法知識和編程思想，大多數(shù)學生僅僅能通過結(jié)課考試，甚至有一些學生可能結(jié)課考試不通過。如果網(wǎng)絡(luò)課程成績較高，可以替換學校相應(yīng)課程分數(shù)較低的成績（包括不及格），這樣可以很大程度上提高學生學習的主動性。

4 結(jié)束語

MOOC作為一種新的在線教育模式，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)本科高等教育教學影響重大。對于C語言程序設(shè)計課程教學而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇，應(yīng)積極面對C語言程序設(shè)計課程教學，做到以下幾點：推動師資隊伍素質(zhì)的提高，嚴把MOOC課程質(zhì)量關(guān)，提高學生學習主動性與積極性，開展線上線下混合模式教學。認清機遇，可將MOOC融入C語言程序設(shè)計傳統(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教學質(zhì)量提高，促進學生實踐能力的提升。

參考文獻（References）：

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[2] 汪歇萍.2010年上海高校和中職校畢業(yè)生就業(yè)與人才培養(yǎng)研究報告[J].教育發(fā)展研究，2011.5：28-33

[3] 胡新梅.“慕課熱”背景下的冷思考[J].教育與職業(yè)，2015.18：115-117

[4] 唐孫茹.MOOC學習者學習現(xiàn)狀研究——以國內(nèi)一般本科院校學生為例[D].廣西師范大學，2014.

[5] 2014年MOOC學習者調(diào)查報告[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/610674/.

[6] 周樹森，鄒海林.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在軟件開發(fā)類課程教學中的應(yīng)用[J].計算機教育，2015.14：83-85

[7] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC_SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015.7：60-65

[8] 崔愛國.計算機教學中的MOOC發(fā)展探索[J].電腦知識與技術(shù)，2016.12：89-91