史顏玲 李國佳

摘 要： 傳統(tǒng)“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)具有局限性、課程教學(xué)與就業(yè)需求不一致等問題。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，嚴(yán)把MOOC課程質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在開展線上線下混合模式教學(xué)等方面予以提升。

關(guān)鍵詞： MOOC； C語言程序設(shè)計(jì)； 教育改革

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2018）07-92-03

Abstract： There are many problems in the traditional classroom teaching of "C Language Programming"， such as， students' low interest in learning， the limitations of the classroom teaching， and the inconsistency between the course teaching and the employment demand. Integrates MOOC into the traditional classroom teaching， to improve the quality of teachers， strictly control MOOC quality， improve students' learning initiative， and promote the on-line and off-line blended teaching mode.

Key words： MOOC； C Language Programming； education reform

0 引言

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展較快，例如：國外的Coursera、Udacity、edX三大網(wǎng)絡(luò)課程；國內(nèi)的微課、MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程，音譯為“慕課”）、愛課程、網(wǎng)易云課堂等。MOOC作為其中一種網(wǎng)絡(luò)模式自2008年首次提出即對(duì)教育界產(chǎn)生了重大影響。我國多所名校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，開展MOOC在線課程，將教學(xué)名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源免費(fèi)共享。

1 C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 本科C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要是指課堂教學(xué)，以教師為中心傳授課本知識(shí)的教學(xué)方式，通常運(yùn)用板書或者多媒體手段輔助教學(xué)。教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，有些優(yōu)秀的教師還會(huì)幫助學(xué)生樹立積極的人生觀/價(jià)值觀。

1.2 本科C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。由于學(xué)生經(jīng)歷過中學(xué)時(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué)[1]，進(jìn)入高校后開始放松，熱衷于社團(tuán)活動(dòng)、兼職掙錢，也有的學(xué)生因遠(yuǎn)離父母缺乏監(jiān)督而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。而C語言程序設(shè)計(jì)由于其本身抽象性與較強(qiáng)的理論性，內(nèi)容枯燥難懂，不易掌握的特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為應(yīng)付結(jié)課考試“死記”程序，不利于C語言的學(xué)習(xí)與掌握。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)。我國的教育大多是填鴨式教學(xué)，傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)也是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。盡管教師會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，但仍脫離不了照本宣科，讓學(xué)生感覺無趣，而且利用多媒體技術(shù)手段的教學(xué)也存在講課速度快，學(xué)生無法及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)的問題。

第三，課程教學(xué)與就業(yè)需求不平衡。本科階段的教育普遍存在著課程教學(xué)及功能定位與人才市場(chǎng)的需求聯(lián)系不夠緊密，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足等方面的問題[2]，本科課程教學(xué)要適應(yīng)市場(chǎng)需求。

1.3 MOOC概述

MOOC是2008年首次提出，2012年美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。因此紐約時(shí)報(bào)把2012年稱為“慕課”元年[3]。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)在我國首次以若干門在線課程為試點(diǎn)，引入“慕課”教學(xué)，隨后上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校迅速加入。2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺(tái)中國大學(xué)MOOC。

MOOC自出現(xiàn)以來，之所以受到廣泛推崇，主要有幾個(gè)原因。①M(fèi)OOC課程的教師匯聚了水平高，講課好，將精力投入教學(xué)工作的教師。②MOOC的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的，僅僅在考試認(rèn)證和獲得認(rèn)證證書環(huán)節(jié)涉及收費(fèi)。③MOOC的學(xué)習(xí)不受教育背景、年齡和地域限制，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)靈活自由，只要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)就可以登陸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)度由學(xué)習(xí)者決定，自主性較強(qiáng)。④MOOC學(xué)習(xí)者可根據(jù)興趣選擇課程。興趣的驅(qū)動(dòng)提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

但是，對(duì)于MOOC的學(xué)習(xí)，主要是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)自愿進(jìn)行，缺乏監(jiān)管、缺乏引導(dǎo)[4]、學(xué)生的自制力較差、課程太難、網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)問題導(dǎo)致學(xué)生無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)，能夠完成課程的人數(shù)少、輟學(xué)率較高。2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示[5]，在學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)習(xí)者中有29%是時(shí)間不夠，26.1%的學(xué)習(xí)者是自制力差。

2 MOOC對(duì)傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的影響

MOOC有不足之處，但是其大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)易于使用，費(fèi)用低，覆蓋人群廣，不受時(shí)空限制，支持自主學(xué)習(xí)[6]，資源豐富等優(yōu)點(diǎn)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)。

一是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率，但也容易壓抑學(xué)生的主體性。MOOC是現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與教育領(lǐng)域的整合，其教育理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”，打破時(shí)間、空間、身份的局限性。

二是對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，MOOC則削弱了師生之間、學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3 傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)MOOC推動(dòng)

3.1 推動(dòng)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高

首先要對(duì)教師資格嚴(yán)格把關(guān)，可采取多次試講驗(yàn)證的方法，合格后方可參與正常教學(xué)；對(duì)任課教師不定期聽課監(jiān)督，對(duì)不能勝任教學(xué)的教師繼續(xù)培訓(xùn)。其次，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各種講課大賽，培訓(xùn)期間產(chǎn)生的費(fèi)用予以報(bào)銷，對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)，教師自身角色也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變，要“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”。

3.2 嚴(yán)把MOOC課程質(zhì)量關(guān)

鼓勵(lì)本校教師授課時(shí)結(jié)合優(yōu)秀的MOOC資源。由于MOOC的最大特點(diǎn)就是基于網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)公開公開課程，集中國內(nèi)綜合實(shí)力較強(qiáng)的高等院校優(yōu)勢(shì)教育資源，但是課程難易度不同，適用對(duì)象不同[7]。這就要求學(xué)校制定相應(yīng)文件，確定哪些網(wǎng)站上的網(wǎng)絡(luò)資源允許教師使用，允許學(xué)生學(xué)習(xí)。本校教師在使用MOOC資源時(shí)應(yīng)結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程，建議學(xué)校給予教師一定的課時(shí)補(bǔ)貼。

3.3 提高學(xué)生的自覺性，合理引導(dǎo)學(xué)生

通過豐富多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)題材進(jìn)行在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)融合。在這個(gè)過程中，教師不再只是教，還要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。C語言程序設(shè)計(jì)課程是一門需要多上機(jī)實(shí)踐的課程。對(duì)于學(xué)生上課不理解的內(nèi)容可以通過MOOC反復(fù)學(xué)習(xí)輔以上機(jī)實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。同時(shí)學(xué)生可在課余時(shí)間在線提前自學(xué)，將不明白的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注出來，以便課堂學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)或者向老師和同學(xué)請(qǐng)教，面對(duì)面討論。傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)交互式的學(xué)習(xí)模式[8]，不僅可以提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)生也可以更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又可以訓(xùn)練學(xué)生思考和交流的能力。

3.4 開展線上線下混合學(xué)習(xí)模式

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)校除了制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文件，同時(shí)還應(yīng)制定相應(yīng)的成績(jī)認(rèn)定文件，將學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的成績(jī)兌換成學(xué)校相應(yīng)課程成績(jī)。C語言程序設(shè)計(jì)課程對(duì)于初學(xué)者來說較為抽象，僅僅通過傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)有少部分學(xué)生能夠較為熟練掌握基礎(chǔ)語法知識(shí)和編程思想，大多數(shù)學(xué)生僅僅能通過結(jié)課考試，甚至有一些學(xué)生可能結(jié)課考試不通過。如果網(wǎng)絡(luò)課程成績(jī)較高，可以替換學(xué)校相應(yīng)課程分?jǐn)?shù)較低的成績(jī)（包括不及格），這樣可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4 結(jié)束語

MOOC作為一種新的在線教育模式，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)本科高等教育教學(xué)影響重大。對(duì)于C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，應(yīng)積極面對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，做到以下幾點(diǎn)：推動(dòng)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高，嚴(yán)把MOOC課程質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，開展線上線下混合模式教學(xué)。認(rèn)清機(jī)遇，可將MOOC融入C語言程序設(shè)計(jì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

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