摘 要：對于英語學習而言，小學階段十分關鍵，小學英語是這一階段的重要學科，尤其是在素質(zhì)教育的推動下，傳統(tǒng)教學方式亟須優(yōu)化與完善，以更好地激發(fā)小學生對英語的學習興趣。在新課改的不斷推進中，思維導圖引入小學英語教學中，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式不足之處的有效彌補，對小學生學習積極性的調(diào)動能產(chǎn)生推動作用，與此同時，強化對知識點的合理整合，在有效提升教學效率的同時，教學品質(zhì)顯著增強，將素質(zhì)教育滲透其中，對新時期英語教育的開展產(chǎn)生了巨大的推動作用。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；閱讀教學；策略

一、 引言

思維導圖在小學英語閱讀教學過程中以圖片展示的方式，先讓小學生對所學知識點的知識框架形成一個感性認識，形成自己的知識學習框架，然后在學習過程中逐步融入自己所學的每一個知識點，在學習過程中始終將各個知識點進行連接，大大提高了小學生的理解能力和自學能力。

二、 基于教育角度對思維導圖含義的闡述

對于思維導圖而言，其最早由心理學家提出，憑借其在放射性思維領域的圖形工具功能，借助形象的構(gòu)圖實現(xiàn)對人類放射性思維過程的全面呈現(xiàn)，從本質(zhì)上講，這一理論的提出促使大腦思維能夠滿足可視化的要求。具體講，思維導圖將圖與文進行合理、有機地組合，采取多樣化的技巧，強化對右腦潛在機能的激發(fā)，主要涉及可視、幾何等。同時，實現(xiàn)枯燥乏味信息向多樣化圖形的轉(zhuǎn)變，綜合運用符號、線條等手段，促使信息能夠較為容易地被記憶。對于形成的圖像，組織性較強，同時，借助復雜的層級圖表現(xiàn)復雜的關系，將記憶主題與相關圖像進行有機關聯(lián)，從根本上講，有效發(fā)揮左腦的自身機能，遵循在閱讀、記憶等領域的自然規(guī)律，增強左右腦開發(fā)與應用的協(xié)調(diào)性，在提升學習效果、激發(fā)學習興趣方面具有突出作用。

三、 思維導圖下的小學英語閱讀教學策略

（一） 利用思維導圖提升英語閱讀詞匯，增強學生的閱讀和口頭表達能力

詞匯是英語閱讀的基本要素是構(gòu)成英語文章的前提，更是學生在閱讀英語之前必須要掌握的部分知識。因為對于小學生來說，閱讀最困難的不是對英語句式結(jié)構(gòu)和語法的閱讀，重要的是對詞匯的閱讀。因為小學生的思維不夠嚴謹，對一些單詞的記憶和背誦還不能夠有效地進行，因此充分利用思維導圖的方式來加強學生對英語單詞詞匯的教學，將英語單詞在學生面前更為直觀而形象地呈現(xiàn)出來，從而讓學生大腦中形成相應的詞匯結(jié)構(gòu)，加強對詞匯的記憶。例如三年級下“Unit 2 My family”這一內(nèi)容時，如果采取傳統(tǒng)的方式，學生就只是通讀課文，認識一些生詞，不能實現(xiàn)預習的效果。但是如果采用思維導圖的方式，學生可以提取教材中的知識點，建立各個知識點的關系，掌握一些基本的單詞，如family、father、mother、brother、sister、grandpa、grandma、me，通過思維導圖的方式了解這些單詞中間蘊含的關系，并讓學生學會向別人介紹自己的家人，并且學會以“This is...”介紹自己的家庭成員，掌握一些日常的交際用語，如Good evening等。那么在實際教學過程中，教師可以利用思維導圖，讓學生了解“我的家庭成員”。教師將之前制作的思維導圖進行展示，通過講解、代入的方式讓學生了解。

（二） 利用思維導圖促進學生對文本的初步感知

在閱讀英語文本之前，教師應給予學生清晰和明了的思維導圖，引導學生帶著問題閱讀文本，并且養(yǎng)成這個良好習慣，從而在以后的自主閱讀活動中，學生都能夠根據(jù)相關關鍵詞有的放矢地閱讀文本，從而提高閱讀效果。比如，在學習“Unit 8 At Christmas”時，首先，教師通過圖片讓學生對Christmas有個整體的了解，進而通過問題（When is Christmas？What do people do？）引導他們繪制思維導圖的一級分支；其次，教師通過圖片（Before Christmas、On Christmas Day）和問題（What do people eat？How do people feel？）引導學生繪制思維導圖的二級分支……如此實施直至繪制出較為完整的思維導圖。這一過程中，教師組織學生小組合作、討論交流，鼓勵他們結(jié)合課文內(nèi)容繪制并分享自己的個性化思維導圖（如圖1）。

（三） 利用思維導圖，突破閱讀中詞匯教學難的瓶頸

閱讀能力的高與低，取決于學生的詞匯量的大小以及閱讀技巧等，其中，詞匯量是最主要的原因。為此，幫助學生積累、豐富詞匯量，并形成有效的學習策略，有助于閱讀能力的提高。小學英語教學中，詞匯教學是瓶頸問題。突破這個瓶頸問題，思維導圖有助于高效學習單詞，閱讀時，利用思維導圖將重點詞匯進行詳細教學并拓展運用，然后與課文內(nèi)容有機融合，語篇中學習詞匯不僅容易理解和記憶，也強化了語篇的理解，為閱讀能力做了鋪墊。例如，在教學英語四年級“Unit 1 Our school subjects”中的Story time時，教師圍繞“subject”的表達主題，建議學生就Chinese，Maths，English，PE等，嘗試運用“I like...”的句型鼓勵他們主動說出自己的認知感悟，幫助他們積淀深厚的語言感知。在此基礎上，教師可讓學生圍繞“What subjects do you like？”這個句型，幫助他們結(jié)合自己的實際主動從文本中摘錄相應的素材，以此來幫助他們開闊認知視野和思維。教師要遵從學生的認知規(guī)律，鼓勵學生有針對性地挑選相應的素材，使學生在不斷深化感悟的過程中形成連貫探索整體，有利于學生獲得全面感知印象。

四、 結(jié)束語

總的來說，思維導圖在小學英語閱讀中的教學是非常重要的，在教學過程中要善于運用思維導圖，善于繪制思維導圖，將思維導圖充分引入到小學閱讀教學當中，從而不斷地優(yōu)化課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣，從而達成小學英語教學效果，讓學生能夠真正地在閱讀當中掌握英語知識，學習英語知識。

參考文獻：

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[3]馮露.思維導圖的內(nèi)涵及其在小學高年級英語閱讀教學中的作用[J].新課程（中），2016（03）：28.

作者簡介：

黃麗華，廣東省清遠市，清遠市清新區(qū)第三小學。