肖華 張洪英

摘 要：在初中教學(xué)中，課堂所起到的作用是很大的，它不僅僅是同學(xué)們展示自我的平臺(tái)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要場(chǎng)所。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，老師應(yīng)該重視教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用獨(dú)特的方式去調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓同學(xué)們能夠在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中去開(kāi)發(fā)自身的大腦，既而學(xué)到更多的知識(shí)。而老師也應(yīng)該以培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，讓教學(xué)效果能夠達(dá)到老師和同學(xué)們所付出的正比。

關(guān)鍵詞：交流討論；教學(xué)氛圍；邏輯思維；個(gè)性發(fā)展

不管是在哪個(gè)階段，在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)是最抽象且令人難以了解的學(xué)科，新課改的深入，讓教學(xué)理念開(kāi)始逐漸改變，老師也把教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)始放在與同學(xué)們的溝通上，引導(dǎo)同學(xué)們積極地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能從側(cè)面去提高他們的成績(jī)，而成績(jī)也就是老師們一直所看重的東西。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要掌握一定的教學(xué)方法，讓教學(xué)更加的符合實(shí)際，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成是探討和交流的過(guò)程，而不是一味的要求同學(xué)們做什么，這樣會(huì)讓他們更加的被動(dòng)，從而開(kāi)始排斥老師和這門(mén)學(xué)科。

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)效果無(wú)法提高的主要問(wèn)題所在

第一，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師通常都是利用課堂來(lái)傳達(dá)知識(shí)和接收問(wèn)題，但是在整個(gè)交流的過(guò)程中，并沒(méi)有把新課改的新理念運(yùn)用其中，都仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓同學(xué)們更加的處于被動(dòng)狀態(tài)，從而讓他們失去在課堂中的主體位置。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)讓師生之間的溝通較少，這就讓課堂變得非常的“死板”，老師沒(méi)有耐心給同學(xué)們講解問(wèn)題，同學(xué)們也不敢去挑戰(zhàn)老師的耐心和逾越老師的底線，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程毫無(wú)生機(jī)，久而久之，同學(xué)們的積極性也就被磨滅了。

第二，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，只是按照原本的教材內(nèi)容，并沒(méi)有對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行課外延伸和補(bǔ)充，這樣就讓教學(xué)內(nèi)容顯得有些單一化了，如果不能讓同學(xué)們對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生一定的想象，那么就會(huì)嚴(yán)重阻礙到同學(xué)們的思維發(fā)展和擴(kuò)散，這就讓他們只會(huì)局限于教材本身的內(nèi)容想象，使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法從根本上提高。

第三，在教學(xué)中，師生之間缺乏嚴(yán)重的互動(dòng)性，不是說(shuō)提問(wèn)題和回答問(wèn)題就是互動(dòng)，需要從內(nèi)心反映出來(lái)，讓師生之間的內(nèi)心能夠加強(qiáng)互動(dòng)，老師采用的教學(xué)方式無(wú)法滿足同學(xué)們的需求，這就讓同學(xué)們開(kāi)始害怕老師，更多時(shí)候不敢向老師提出自己的問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)本身的探究意義就不復(fù)存在了。數(shù)學(xué)本身的邏輯性就很強(qiáng)，同學(xué)們的邏輯思維也需要跟上發(fā)展，只有改變教學(xué)模式和方法，才能逐漸回升教學(xué)效果，達(dá)到教育要求。

二、 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要方法

（一） 活躍課堂氛圍，帶入情景

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)任務(wù)也開(kāi)始慢慢地發(fā)生了變化，從現(xiàn)目前的情況來(lái)看，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是教學(xué)的首要條件，只有在這樣的情況下，同學(xué)們才能放松自己的心態(tài)，發(fā)自內(nèi)心地去表達(dá)一些自己的想法和意見(jiàn)。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些具有趣味性的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們深陷其中無(wú)法自拔。例如：在進(jìn)行“圖形認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該先讓同學(xué)們自己來(lái)闡述一些對(duì)圖形的概念認(rèn)識(shí)，比如平行四邊形、三角形、正方形等，然后老師再慢慢地帶引他們走進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容，或者是讓同學(xué)們自己觀察周?chē)沫h(huán)境，告訴大家他們發(fā)現(xiàn)生活中哪些圖形是符合教學(xué)內(nèi)容的，加強(qiáng)師生和生生的互動(dòng)。比如：紅領(lǐng)巾是“三角形”，足球是“圓形”等，用這樣的方式讓他們?nèi)ゲ粩嗦?lián)想，既而放松他們的思維，讓他們的思維得到更好地開(kāi)發(fā)。

（二） 加強(qiáng)互動(dòng)，正確引導(dǎo)

在文章的開(kāi)頭就有提高互動(dòng)這個(gè)詞，只有師生之間互動(dòng)起來(lái)，才能讓課堂變得更加的親密，老師也會(huì)在這樣的狀態(tài)中去傳授更多自己學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，而同學(xué)們也會(huì)把自己當(dāng)成是課堂的主體，既而真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生都會(huì)遇到教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，首先老師不能先“退出”，不能因?yàn)檫@些內(nèi)容不好教授就提前放棄，應(yīng)該用一種更加積極的心態(tài)去與同學(xué)們溝通和交流，讓同學(xué)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這些內(nèi)容的看法。例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時(shí)候，解答方程組是必然過(guò)程，老師可以先舉例子：4x+3y=8①，2x-3y=4②，根據(jù)這樣方程組，老師可以讓同學(xué)們按照步驟一步步進(jìn)行，既而把這兩個(gè)方程組進(jìn)行組合，即：①+②：6x=12，x=2，然后把x=2帶入①，即：8+3y=8，3y=0，y=0，既而得出答案。用這樣的方式去正確地引導(dǎo)他們，一步步地為他們重新建立在數(shù)學(xué)中的信息，而師生也能通過(guò)這樣的互動(dòng)方式來(lái)構(gòu)建更加和諧的關(guān)系，當(dāng)同學(xué)們?cè)儆龅絾?wèn)題時(shí)，也會(huì)主動(dòng)的向老師提出，然后一起解決。

（三） 分層教學(xué)，提高教學(xué)效果

每位同學(xué)他們所成長(zhǎng)的環(huán)境和所接受的教育都是不一樣的，因此，在解決問(wèn)題和想法上也會(huì)有所不同，老師就需要快速的去掌握他們之間存在的差異，把他們進(jìn)行分層。例如：老師可以對(duì)所有人進(jìn)行分組教學(xué)，用更加貼合的方式去給同學(xué)們帶來(lái)安全感，這樣不僅可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，還能讓同學(xué)們能夠正是到自己存在的問(wèn)題，既而更愿意去解決這些問(wèn)題。此外，老師還需要不斷完善自己，讓自己有更大的能力去教授這些孩子，不斷豐富自身，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從同學(xué)們的身上去學(xué)習(xí)他們看待世界的想法，這樣以朋友的方式相處，才能逐漸提高教學(xué)的效果，改變現(xiàn)狀。

三、 結(jié)論

總之，在現(xiàn)在的教育中，老師一定要正視自己所扮演的角色和所處的位置，要在短時(shí)間內(nèi)去學(xué)習(xí)新理念，改變自己的教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，老師首先要從自身做起，不斷完善自我，清楚自己的職責(zé)所在，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，改變課堂的氛圍，了解他們每個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。只有這樣，才能在漫長(zhǎng)的過(guò)程中去改變數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)教育發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

肖華，重慶市，重慶市榮昌區(qū)仁義鎮(zhèn)保安初級(jí)中學(xué)；

張洪英，重慶市，重慶市榮昌區(qū)后西小學(xué)。