摘 要：學(xué)校實(shí)行“先學(xué)后教，合作互助”課堂模式改革已二年了。文章結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)低年級(jí)語文課程改革過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)與反思，并在此基礎(chǔ)上提出一些針對(duì)低年級(jí)語文課堂中自主、合作、探究式教學(xué)措施，以提升課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；先學(xué)后教；自主互助

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程……探討和實(shí)踐如何在語文教學(xué)中運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，主動(dòng)探索，切磋學(xué)問，敢于創(chuàng)新的精神和學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。”當(dāng)前筆者單位推行“先學(xué)后教，合作互助”課堂教學(xué)模式，旨在落實(shí)“以生為本”的教育目標(biāo)，提升新形勢(shì)下課堂教學(xué)效率，是一場(chǎng)規(guī)?？涨暗恼n堂改革活動(dòng)。兩年的課改下來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提高，現(xiàn)就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談“先學(xué)后教，自主互助”課堂模式改革中筆者的幾點(diǎn)做法。

一、 注重教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)以開拓學(xué)習(xí)思路

“先學(xué)后教、合作互助”是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革?！皩W(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此，教師要事先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)和交流。為此，每學(xué)年開學(xué)伊始，筆者便讓學(xué)生明確課文預(yù)習(xí)大體要達(dá)到目標(biāo)：（1）讀通課文，掃除生字障礙。（2）讀懂課文，理解文章內(nèi)容。（3）品讀課文，體味感情，積累語言。在接下來的新課學(xué)習(xí)中，教師便根據(jù)不同類型的課文提出不同的預(yù)習(xí)要求。例如，部編新教材二年級(jí)下冊(cè)第2課《筍芽?jī)骸返念A(yù)習(xí)要求：①通讀全文，借助課文下方小樹葉和小魚上的讀音，熟練認(rèn)讀課后14個(gè)生字，并能給它們找朋友，進(jìn)行口頭組詞。②有感情地朗讀課文三遍，讀出春天的美和筍芽?jī)旱淖院?。③從課文中找到描寫美好春光的句子，多讀幾遍，再邊抄邊背下來。④認(rèn)真書寫本文生字一遍，看誰寫得最好。再如，古詩的預(yù)習(xí)，①④一般不會(huì)變化，但會(huì)把②③整合成有感情地朗讀古詩，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦古詩。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，教師需要有一個(gè)明確的指導(dǎo)計(jì)劃，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，能夠知曉教師上課的計(jì)劃與環(huán)節(jié)，明白學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。久而久之，學(xué)生對(duì)于不同文體的課文，自然會(huì)有一套自學(xué)方法。

二、 發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在課前自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上教師要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師可以把全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，一般是二人或四人為一小組。在突破教學(xué)難點(diǎn)或組織活動(dòng)時(shí)，都可讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)各小組學(xué)生討論、交流存在的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中自由發(fā)表見解，實(shí)現(xiàn)自我展示和評(píng)價(jià)。

例如，在人教版二年級(jí)語文第七單元口語交際《敲門聲響起》這一活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地參與，筆者增設(shè)了壞人冒充爸爸的朋友來敲門這一環(huán)節(jié)，讓各組學(xué)生分別扮演壞人、小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生看圖，營造一種緊張的氣氛，想一想壞人來了用什么辦法讓他顯出原形；其次，讓小組進(jìn)行討論交流；最后匯總，看哪一小組金點(diǎn)子最多。于是有的學(xué)生就會(huì)說叫他說出爸爸的單位、手機(jī)號(hào)碼；有的學(xué)生說讓他說出爸爸的生日、星座；還有的學(xué)生說讓他說出爸爸喜歡吃什么、討厭什么。隨著課程的深入，在班上個(gè)子高的學(xué)生模仿壞人用腳踹門、用刀砍門時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生就非常緊張，不但自主模擬了打電話報(bào)警的過程，還模擬了沖向陽臺(tái)向鄰居求助的過程。

由此可見，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)探究、樂于參與、分享合作平臺(tái)，不僅有利于學(xué)生之間、師生之間情感溝通和信息交流，還盡可能地激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮了他們的潛能，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

三、 巧設(shè)課后作業(yè)，讓學(xué)生自主總結(jié)提高

現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)于老師布置的作業(yè)有以下兩種現(xiàn)狀：（1）為應(yīng)付檢查而做作業(yè)。做作業(yè)心不甘情不愿，應(yīng)付了事，甚至不乏抄襲，代寫的現(xiàn)象，只要第二天到校不會(huì)遭老師批評(píng)就行。（2）每當(dāng)遇到節(jié)假日，學(xué)生最期望的就是老師少布置作業(yè)，偶爾聽到老師不布置作業(yè)時(shí)，教室里就會(huì)出現(xiàn)歡呼雀躍的“沸騰”現(xiàn)象。作為一名教師很有必要去認(rèn)真分析，如何改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主總結(jié)提高。筆者認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)講究一個(gè)“巧”字，那些選擇性的、合作性的、展示性的作業(yè)，學(xué)生是比較喜歡的。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，可從這些方面著手，讓學(xué)生改被動(dòng)為主動(dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人。例如，在部編版二年級(jí)語文《雪孩子》教學(xué)完后，教師布置選擇性的課后作業(yè)：寫一寫學(xué)完這節(jié)課的收獲，或?qū)⒈菊n故事講給家里的人聽，讓家人說一說聽完這個(gè)故事懂得的道理。這樣選擇性的作業(yè)，學(xué)生有種當(dāng)家做主的感覺，他們很樂意自己去選擇一種來完成。再如，部編版二年級(jí)語文《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)完后，我讓孩子們回去熟讀課文，和爸爸媽媽合作演一演小蝌蚪找媽媽的過程，并把它錄成視頻上傳，再評(píng)選五組最佳合作獎(jiǎng)。一樣是要求孩子讀課文，可是這樣的作業(yè)，孩子們抄完后，就高高興興地回去讀課文表演錄視頻了，一句抱怨的話都沒有。從上傳的視頻看，孩子們與家長(zhǎng)合作得非常好，大部分孩子能脫稿表演，而且還加上表情動(dòng)作，有的甚至還加了道具，語氣語調(diào)也把握得非常到位，真正做到了“自主”二字。

四、 小結(jié)

“先學(xué)后教、合作互助”的課堂教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。在低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中，由于教師積極主動(dòng)、富有個(gè)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師的指引下參與課堂的自主合作學(xué)習(xí)，課后教師巧設(shè)作業(yè)，讓學(xué)生自主總結(jié)提高，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一核心理念，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成了“積極參與、主動(dòng)思考”等良好習(xí)慣。對(duì)于長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育的工作者而言，“先學(xué)后教、合作互助”的教學(xué)改革需要長(zhǎng)期的不斷探索，并在探索中進(jìn)行校正，真正為教育教學(xué)所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曹慧玉，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。