摘 要：義務(wù)教育階段，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)方式、塑造學(xué)習(xí)積極性的決定性階段。這一時期的英語教學(xué)工作，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。這就要求教師應(yīng)就學(xué)生進行一個更加持續(xù)，同時更加全面的評價。并根據(jù)相對客觀的評價結(jié)果，結(jié)合初中階段英語主要教學(xué)方向，針對性地為學(xué)生制定更為合適的教學(xué)方式。本文通過對形成性評價方法的理論優(yōu)勢分析入手，結(jié)合初中英語傳統(tǒng)評價方式，對傳統(tǒng)評價手段的細節(jié)部分進行優(yōu)化。進而使形成性評價的理論優(yōu)勢能夠具體應(yīng)用在初中階段英語日常教學(xué)工作上。

關(guān)鍵詞：形成性評價；初中英語教學(xué)；應(yīng)用方式

近年來，受我國經(jīng)濟全球化，世界各國教育方式的深化交流、借鑒，社會各界對青少年英語學(xué)科教育成果愈加重視。這一發(fā)展趨勢，也促使我國英語教學(xué)工作人員對英語教學(xué)方式進行深化改革。而初中英語教學(xué)方式改革方向主要以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過多媒體手段提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生全面英語學(xué)習(xí)能力等方面。而這些深化改革成果要想切實落實到實際初中英語教學(xué)工作中去，就必須對這些經(jīng)過深化改革的教學(xué)方式有一個更加科學(xué)、更加全面的評價方式。本文出于這種目的，通過形成性評價理論視角，嘗試對初中英語教學(xué)評價工作進行一系列細節(jié)優(yōu)化。

一、 初中英語教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用策略

（一） 形成性評價應(yīng)以形成良性競爭為主要目的

從形成性評價的全面性特征分析，形成性評價方式更加注重學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的評價。而英語綜合學(xué)習(xí)能力又要靠學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、英語學(xué)習(xí)效率、英語實際學(xué)習(xí)效果等相關(guān)評價結(jié)果進行綜合考評，才能得到一個相對正確的評價結(jié)果。因此，形成性評價在實際應(yīng)用中應(yīng)該以形成學(xué)生之間的良性競爭關(guān)系為主要評價目的。學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力評價結(jié)果中，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)實際結(jié)果等評價結(jié)果好壞不一，可以根據(jù)實際評價結(jié)果對學(xué)生采取針對性引導(dǎo)。使各有所長的學(xué)生能夠相互交流英語學(xué)習(xí)感受和具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此過程中，教師只需要經(jīng)過合理引導(dǎo)，就能使學(xué)生整體進入一種互幫互助、良性競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（二） 形成性評價的具體應(yīng)用方式應(yīng)該因人而異

如上文所述，形成性評價具體應(yīng)用是應(yīng)該采取因人而異的原則。針對學(xué)習(xí)方式有差異的學(xué)生進行不一樣目的的評價。對于整體能力相對較差的學(xué)生注意不能采用結(jié)論性評價結(jié)果。應(yīng)該積極肯定其存在優(yōu)勢的方面，同時引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，對于其較為落后方面的進步給予肯定。使其整體英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評價，在保證相對客觀的前提下，保持在結(jié)果上是積極的，評價目的是激勵和肯定的。而對于整體能力相對優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該采用更加客觀，更為細致的評價方式，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的細節(jié)問題以及自主學(xué)習(xí)積極性等更深層的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作為主要評價目的。在其學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等方面給予客觀評價。從細節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足。同時，有意識地從學(xué)習(xí)方式上主動做出調(diào)整。

二、 初中英語教學(xué)中形成性評價的具體應(yīng)用方式

（一） 課堂教學(xué)評價中的具體應(yīng)用

課堂教學(xué)評價中，教師可以嘗試運用一些分組交流式的英語閱讀課程等新型教學(xué)方式。按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生合理優(yōu)差搭配互助學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生就英語學(xué)習(xí)感想、學(xué)習(xí)方法、英語閱讀方式、解題思路等學(xué)習(xí)細節(jié)進行相互交流。在溝通過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動從他人身上發(fā)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等地方存在的不足。以此達到對自身總體學(xué)習(xí)能力的一次概況性總結(jié)。

（二） 課后作業(yè)評價中的具體應(yīng)用

在安排課后作業(yè)時，應(yīng)該因人而異的對作業(yè)完成情況評價標(biāo)準進行分類。在批閱學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的課后作業(yè)時，應(yīng)把批閱重點放在校正其解題技巧掌握熟練程度、答題細節(jié)語法應(yīng)用等更加細節(jié)的地方。而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則應(yīng)該把批閱重心放在校正其學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定其解題成績的進步，樹立其英語學(xué)習(xí)信心等上面來。并對每次學(xué)生集中出現(xiàn)的解題思路問題、學(xué)習(xí)態(tài)度問題進行評價結(jié)果記錄。并把課后作業(yè)中形成性評價結(jié)果進行系統(tǒng)性分析和記錄。

（三） 階段性考試評價中的具體應(yīng)用

階段性考試評價中，考慮到考試等評價手段的數(shù)據(jù)表現(xiàn)特點。在進行形成性評價過程中，仍應(yīng)該以考試成績作為重點考察目的。并以階段性考試成績作為課堂教學(xué)評價過程中，對學(xué)生評價方式的分類標(biāo)準。同時，在具體批閱試卷時。也應(yīng)該對學(xué)生整體考試成績浮動情況進行系統(tǒng)性客觀評價。并分析考試成績浮動對課中和課后教學(xué)方式之間的關(guān)系。及時結(jié)合考試評價綜合成果，對各方面教學(xué)方式進行調(diào)整。

三、 結(jié)論

本文對初中英語教學(xué)中各類傳統(tǒng)評價手段進行的嘗試性優(yōu)化，缺乏實際應(yīng)用嘗試。同時在一些初中英語教學(xué)環(huán)境中，具體實施也存在一定困難。因此，筆者認為本文研究成果僅適用于英語教學(xué)環(huán)境相對合適，學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量相對優(yōu)秀的地區(qū)。對于本文研究成果的局限性，筆者期望能在以后的教學(xué)實踐過程中得到解決。

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作者簡介：

高艷達，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰第十二中學(xué)。