摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的偏頗失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中異化現(xiàn)象的發(fā)生，語(yǔ)文的趣味性、創(chuàng)造性和自由想象空間越來(lái)越窄，學(xué)生的靈性就會(huì)被扼殺，情感會(huì)被凍結(jié)。鑒于此，筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以激發(fā)閱讀興趣為前提，以指導(dǎo)閱讀方法為輔助，以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為支撐，以發(fā)展閱讀能力為導(dǎo)向，并為學(xué)生自由表達(dá)提供空間，從而更好地促進(jìn)閱讀，解放學(xué)生的靈性和情感。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習(xí)慣；閱讀能力；表達(dá)空間

在新課程的教育背景下，我進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，總結(jié)出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“五步驟”：激發(fā)濃厚的閱讀興趣、指導(dǎo)正確的閱讀方法、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展一定的閱讀能力、提供自由的表達(dá)空間。

一、 激發(fā)閱讀興趣為首要任務(wù)

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝Z貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧也說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！辈谎远?，興趣是求知的向?qū)?，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師。只有感興趣了，才會(huì)產(chǎn)生樂(lè)于接觸并力求參與其中的一種積極的意識(shí)傾向。因此，在閱讀教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。激情引趣的方法很多，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我摸索這樣一些課堂教學(xué)的激趣方法：（1）情感生“興趣”。（2）導(dǎo)語(yǔ)引“興趣”。（3）問(wèn)題激“興趣”。（4）活動(dòng)生“興趣”。

一言以蔽之，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，是切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的根本前提。正如教育家贊可夫所說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡愉的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系；而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！?/p>

二、 指導(dǎo)閱讀方法是輔助

葉圣陶說(shuō)：“教，是為了不教?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用是教會(huì)學(xué)生“漁”。學(xué)生由“愛(ài)讀”到“會(huì)讀”，需要掌握一定的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)生只有掌握了相應(yīng)的閱讀方法，才能取得事半功倍的閱讀效果，否則只會(huì)高耗低效。

除了記敘文、說(shuō)明文、議論文這些常規(guī)性文體進(jìn)行一些規(guī)律性的閱讀方法指導(dǎo)外，我在閱讀教學(xué)中，對(duì)各種類(lèi)型的文章嘗試了有關(guān)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生“習(xí)得”方法，舉一反三。

“最好的傳授是方法的傳授”，閱讀需要科學(xué)的方法，方法不當(dāng)，云遮霧障，山重水復(fù)；方法正確，云開(kāi)日出，柳暗花明。我在提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐中，以閱讀方法的指導(dǎo)為抓手，由關(guān)注教師的“教”走向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“能動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者”，也使閱讀教學(xué)由封閉逐步走向開(kāi)放。

三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是支撐

“萬(wàn)丈高樓平地起?！睕](méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力的提高就缺少了支撐點(diǎn)。因此，我在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，主要從以下幾方面落實(shí)：（1）明確閱讀目的。（2）制定閱讀計(jì)劃。（3）精選閱讀內(nèi)容。（4）合理利用時(shí)間。（5）做好讀書(shū)筆記。（6）寫(xiě)出讀后感想。

其實(shí)，這些做法和經(jīng)驗(yàn)并不新穎，關(guān)鍵在于要持之以恒，落實(shí)到位。任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的訓(xùn)練。所以，我堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做到習(xí)慣成自然。培養(yǎng)學(xué)生這些良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)形成學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)、豐盈學(xué)生的文化底蘊(yùn)、陶冶學(xué)生的精神品格和提高學(xué)生的閱讀能力，都不無(wú)裨益。

四、 發(fā)展閱讀能力是指向

激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，目的還是讓學(xué)生形成閱讀能力，提高閱讀效益。為了使學(xué)生練成閱讀的熟練技能，我在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，主要運(yùn)用“理解——概括——質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新”的策略來(lái)訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（一） 理解

引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用求同思維，整體把握文本內(nèi)容，進(jìn)而體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，并領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。在閱讀教學(xué)中，我力求做到尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，而不以“標(biāo)準(zhǔn)化”的解讀去代替學(xué)生的思考，去禁錮學(xué)生的頭腦，提倡求同存異，允許“多元化”理解。

（二） 概括

在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡釋對(duì)文本內(nèi)容的理解，并概括段意，歸納主旨，力求言簡(jiǎn)意賅。

（三） 質(zhì)疑

在許多已有定論的問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中不合情、不入理的地方，跳出思維的窠臼。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都不敢大膽質(zhì)疑，往往形成一種思維的封閉狀態(tài)。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

（四） 創(chuàng)新

閱讀貴在獨(dú)創(chuàng)。我在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用富有創(chuàng)新性的導(dǎo)語(yǔ)，選擇具有獨(dú)創(chuàng)性的切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象環(huán)境，激發(fā)想象欲望，引導(dǎo)多向思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新見(jiàn)解。

總而言之，在閱讀教學(xué)中盡可能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生無(wú)限的潛能，尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識(shí)的快樂(lè)，才能真正變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“要我讀”為“我要讀”“我會(huì)讀”“我想讀”。

五、 以表達(dá)促閱讀

在實(shí)踐中，我嘗試以學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的形式，為學(xué)生自由表達(dá)創(chuàng)造空間，讓學(xué)生品味閱讀的甘甜，享受閱讀的愉悅，并使學(xué)生在閱讀過(guò)程中自我感悟，同時(shí)進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀的興趣和愿望，從而更好地促進(jìn)閱讀。在讀書(shū)活動(dòng)中，我主要以這樣一些形式作為讀書(shū)活動(dòng)的成果展示：（1）寫(xiě)讀后感；（2）寫(xiě)讀書(shū)格言；（3）辯論賽；（4）演講。

通過(guò)這些表達(dá)形式，我為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間，搭建盡顯才藝的舞臺(tái)，學(xué)生可以互相交流讀書(shū)的體會(huì)，從中感受讀書(shū)的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

綜上所述，我在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，逐步總結(jié)了“激發(fā)興趣——指導(dǎo)方法——培養(yǎng)習(xí)慣——發(fā)展能力——提供表達(dá)空間”的閱讀教學(xué)“步驟”。這只是起步，我將一如既往地以課堂為主陣地，腳踏實(shí)地地探求閱讀教學(xué)的“靈丹妙藥”，使我們的閱讀教學(xué)真正漸入佳境，走出一條金光大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]高萬(wàn)祥.當(dāng)前語(yǔ)文教改討論綜述.

[2]葉圣陶語(yǔ)文教育論集.

[3]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.

[4]語(yǔ)文學(xué)習(xí).

作者簡(jiǎn)介：

蘇丹丹，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市第十九中學(xué)。