周剛

【內(nèi)容摘要】隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)“師講生聽、師問生答”式的高中生物教學(xué)模式在飛速發(fā)展的時代背景下愈發(fā)羸弱，以探究性學(xué)習(xí)為核心的新興教學(xué)模式被越來越多生物教育工作者所看重。生物教學(xué)是高中教育中極為重要的組成部分之一，是以培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生生物綜合水平為主要教學(xué)目的的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生思維能力、推理能力與判斷能力的培養(yǎng)上大有裨益。本文結(jié)合教學(xué)實際，針對在高中生物課堂上如何運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)提出相關(guān)建議，以期為其他生物教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，不僅是新時代人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，更與學(xué)生實際生活緊密相連，對于學(xué)生熱愛自然、關(guān)愛動物、重視生命的人文內(nèi)涵培養(yǎng)十分重要。但是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中仍存在許多誤區(qū)，教師在基礎(chǔ)知識內(nèi)容的記憶上以及應(yīng)試破題技巧的訓(xùn)練上占據(jù)過多篇幅，未完全發(fā)揮學(xué)科魅力與學(xué)生主觀能動性，學(xué)生過于看重成績而展開惡意競爭，未從根本上吸收核心生物學(xué)科思想等問題儼然成為了阻礙高中生物發(fā)展的攔路虎。高中生物教師需要改革傳統(tǒng)固化教學(xué)方法，提高探究性學(xué)習(xí)重視程度，豐富教學(xué)模式，真正提高教學(xué)效率。

一、加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)知，引入優(yōu)秀教育理論

生物教師對探究性學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知程度直接決定著探究式課堂的教學(xué)效果，故教師首先需要磨練自身專業(yè)技能、加強(qiáng)對探究式學(xué)習(xí)的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時，需要嚴(yán)格按照以下五條核心要求：第一，聯(lián)系學(xué)生心理特征創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。第二，建立“主體—主導(dǎo)”式教學(xué)體系，主要指導(dǎo)學(xué)生探究過程。學(xué)生自主、開放的學(xué)習(xí)一直是探究式教學(xué)的核心，要求教師拋棄以往高高在上的姿態(tài)，而以“輔助者”的身份存在。從根本上培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，定位探究方向，給予合適點撥。如果學(xué)生探究方向有誤，那么所有努力都將付諸東流，教師需要扮演學(xué)生在知識原野上奔跑過程中的“路標(biāo)”，確保學(xué)生在正常方向提升，給予適時、適當(dāng)、適度的幫助。第四，鼓勵課堂合作討論，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思想。學(xué)生之間進(jìn)行合作探討是學(xué)生分享自己探究結(jié)果的過程，能夠促使學(xué)生完善自己的探究結(jié)果。舉一反三的思想能夠幫助學(xué)生聯(lián)系已有知識，進(jìn)行知識遷移引申，建立知識網(wǎng)絡(luò)。第五，裝配創(chuàng)新習(xí)題，鞏固探究結(jié)果。無論哪種教學(xué)模式，習(xí)題都是檢查學(xué)生認(rèn)知程度與鞏固新知識最好的手段，教師在選擇習(xí)題過程中，需要圍繞“角度創(chuàng)新、難度適度、題量適中”的準(zhǔn)則。

例如在教學(xué)“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實驗時，我并不會采用傳統(tǒng)教學(xué)中直接進(jìn)行實驗講解的方法，而是給予學(xué)生足夠的行動空間，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗流程設(shè)計探究為主要教學(xué)手段。具體實驗流程分為六個層次：第一，提出問題，即實驗?zāi)康?。第二，大膽假設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)鼠婦生活環(huán)境進(jìn)行對影響因素的假設(shè)。第三，制定計劃，即選擇實驗工具與設(shè)計實驗方案。第四，開展計劃，即實現(xiàn)第三條的過程。第五，得出結(jié)論，即學(xué)生進(jìn)行小組交流匯總，擬定實踐結(jié)果。第六，總結(jié)引申，對探究實驗獲得的知識進(jìn)行總結(jié)與遷移，建立知識網(wǎng)絡(luò)。

二、豐富教學(xué)方法，激發(fā)探究欲望

探究式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)活動的定義與傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭，前者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是將知識從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上的過程，而是經(jīng)過學(xué)生自己探究，在自身原有知識的基礎(chǔ)上生長的過程。所以如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，乃是探究式學(xué)習(xí)能夠正常進(jìn)行的關(guān)鍵，歸根結(jié)底需要教師結(jié)合學(xué)生心理特征，豐富教學(xué)手段。教學(xué)手段的豐富可以從兩個層次著手。一方面，結(jié)合高中階段學(xué)生性格特征，進(jìn)行課程游戲化，實現(xiàn)寓教于樂。另一方面，根據(jù)探究式教學(xué)的第一條核心要求，聯(lián)系學(xué)生實際生活，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)氣氛。

三、規(guī)范化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量

正所謂“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是保障教學(xué)效果的一大助力，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)設(shè)計時，需要嚴(yán)格按照以下三個原則：第一，目的性原則。教學(xué)目的是教師在進(jìn)行課程設(shè)計過程中的首要考慮對象，要求做到中心突出、符合課程內(nèi)容。第二，部分探究與整體探究靈活運(yùn)用原則。要求教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層設(shè)計，實現(xiàn)將一個個小探究內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，最終得到探究目的效果。例如在教學(xué)“光合作用”相關(guān)知識點時，我會設(shè)計兩組實驗：第一組用充分饑餓處理后的天竺葵經(jīng)部分光照去驗證光合作用的產(chǎn)物為淀粉；第二種用玻璃罩下的植株、碳酸氫鈉溶液與清水來驗證光合作用需要二氧化碳作為原料。經(jīng)過環(huán)環(huán)相扣的實驗設(shè)計，最終幫助學(xué)生掌握了光合作用的過程、反應(yīng)原料與產(chǎn)物。

結(jié)語

生物教學(xué)是一個復(fù)雜的、多層次的活動，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，以探究式教學(xué)為核心的新式生物課堂正如日方升。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索與改善。在新課改的大背景下，生物教師要勇于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展，真正提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，推動高中生物的教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：安徽省淮北實驗高級中學(xué)）