薛文軍

【內(nèi)容摘要】學(xué)講教學(xué)模式與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中總有一些環(huán)節(jié)落實不到位，我就自己在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實談?wù)勛约旱姆此寂c對策。具體從：自主與合作；質(zhì)疑與探究；會學(xué)與素養(yǎng)三個層面介紹了自己的實踐。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 學(xué)講教學(xué)模式 合作 探究

王尚志教授在“關(guān)于普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂”的專題報告中，提出中國學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)好“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”六大核心素養(yǎng)①?！皩W(xué)講計劃”在徐州教育大地已經(jīng)實行數(shù)年，已經(jīng)生根發(fā)芽茁壯成長，為我市中小學(xué)教學(xué)吹來一縷清風(fēng)。如今數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教改大潮又將引起新的教學(xué)生態(tài)。我們初中數(shù)學(xué)老師怎么有意識地在教學(xué)中落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？結(jié)合我們徐州地區(qū)正在實行的學(xué)講計劃，筆者進(jìn)行了一系列的探索。

一、自主與合作

自主學(xué)習(xí)是學(xué)講教學(xué)模式的先導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；合作學(xué)習(xí)是學(xué)講教學(xué)模式的核心與精髓。在落實核心素養(yǎng)與學(xué)講計劃中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生真正處于主動的地位。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蓖ㄟ^積極的探索創(chuàng)造性地理解和解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)活動的組織與開展突出一個“動”字，貫穿一個“趣”字體現(xiàn)一個“創(chuàng)”字。所以教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中求知、求新，以趣激學(xué)、激創(chuàng)，探索與生成，使枯燥理論趣味化，教材知識實踐化。比如在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時，我是這樣處理的：我們今天的研究對象是多邊形，請同學(xué)們想一想我們可以從哪些維度來研究它？這時學(xué)生們便會腦洞大開，積極生成研究多邊形的邊、內(nèi)角、內(nèi)角和、外角、外角和、對角線、周長、面積……然后請同學(xué)們選擇研究的先后順序，在排序的過程中，學(xué)生們便會認(rèn)真思考研究的順序性會不會對研究的難度造成影響等，這樣學(xué)生便會在一個個疑惑中慢慢前行（這需要教師提前備課，將整節(jié)知識點進(jìn)行整合，重新構(gòu)建教學(xué)順序），這樣學(xué)生便會先用數(shù)學(xué)的眼光看問題，再用數(shù)學(xué)的思維思考問題，之后再用數(shù)學(xué)的語言將其表達(dá)出來，也真正落實了通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

二、質(zhì)疑與探究

質(zhì)疑體現(xiàn)學(xué)講模式的“質(zhì)疑反思”環(huán)節(jié)與探究反映數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)“邏輯推理”，如何在教學(xué)中有機(jī)統(tǒng)一，做到教師少講，學(xué)生多動。

學(xué)生的質(zhì)疑源于對知識的不理解，源于自己深層次思維活動，對此教師要有針對性，引導(dǎo)學(xué)生去探究。教師可以幫助學(xué)生將問題細(xì)化，給學(xué)生的思維“搭梯子”，給學(xué)生解決質(zhì)疑創(chuàng)新提供平臺。我在試著用影子法測量時，發(fā)現(xiàn)有時影子不全落在平地上，有一部分在旁邊建筑物的墻上，這時怎么辦呢？這位學(xué)生的問題很有思維深度，這是我不急于解答，先讓學(xué)生小組討論，然后對小組代表的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，最后選擇一定代表講解：我們只需測量物體落在地上的影長BC及落在墻上的影長CD（如下圖）通過計算就可求出物高AB。具體計算方法如下：過點C作CE∥AD，得到平行四邊形AECD，則AE=AD，通過“同一時刻物高與影長成比例”可計算出BE的長，從而AB= AE+BE即可求解。這樣教師不但解決了同學(xué)學(xué)習(xí)中的疑問還激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生的潛能與成就感，一舉數(shù)得。

當(dāng)然在質(zhì)疑環(huán)節(jié)要做到：一問題的設(shè)計應(yīng)重視學(xué)生參與活動的感知過程、理解過程和反饋過程，讓學(xué)生在開放的情境中自助地探索；二問題的設(shè)計應(yīng)重視學(xué)生參與活動的感知過程、理解過程和反饋過程，讓學(xué)生在開放的情境中自助地探索；問題的設(shè)計；以提問質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到舉一反三，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不是一朝一夕之事，以上只是自己在教學(xué)中的一點領(lǐng)悟，更需在今后長期的教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，在繼續(xù)認(rèn)真落實“學(xué)講計劃”的同時，讓學(xué)生們在“質(zhì)疑，答疑”的交替中不斷前行，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷努力！

三、會學(xué)與素養(yǎng)

會學(xué)與學(xué)會是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個境界，會學(xué)強調(diào)的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)學(xué)建?！保瑢W(xué)會是在不同時期對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體目標(biāo)的落實。但是有的教師將會學(xué)與素養(yǎng)對立起來，在教學(xué)中的具體表現(xiàn)就是：忽視數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的落實。

有的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為這個目標(biāo)并不重要，文科學(xué)科老師落實就行了。這個觀念是非常錯誤的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感受與體驗，成功與失敗，教訓(xùn)與啟發(fā)以及數(shù)學(xué)思想的積累，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。

此外讓學(xué)生在美的愉悅中感受和諧，理解數(shù)學(xué)也是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。比如，由軸對稱圖形的美，使之萌發(fā)學(xué)習(xí)軸對稱圖形的愿望。通過對正多邊形和圓的學(xué)習(xí)讓學(xué)生聯(lián)系到平面鑲嵌，如地板磚及墻面磚的鋪設(shè)，各種裝潢材料的優(yōu)美圖案，處處體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美感。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣且操作性強的素材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，更加聯(lián)系實際，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)時時保持親切感、新鮮感②。

我們要站在新課程改革的背景下，區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)素質(zhì)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過學(xué)講模式，將新課程改革理念與核心素養(yǎng)有機(jī)融合，落實于教學(xué)之中，力促學(xué)生內(nèi)化，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。

【注釋】

① 陳木孫. 關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思考[J]. 福建教育，2017.

② 郭麗萍. 淺析培養(yǎng)開放式數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)中心中學(xué)）