周煥國(guó)

【內(nèi)容摘要】美國(guó)教育家特林卡爾曾說(shuō)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭\(chéng)然，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生和教師之間架起了溝通的橋梁，在初中歷史教學(xué)中亦是如此，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而且及時(shí)地為教師反饋教學(xué)進(jìn)度，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 課堂提問(wèn)

提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互相溝通的前提，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是保證教學(xué)順利進(jìn)行的基石。在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于很多史實(shí)僅依靠課本很難掌握，所以必須通過(guò)師生間的提問(wèn)互動(dòng)，促成良好的教學(xué)環(huán)境，真正發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，提問(wèn)的策略也極其重要，是我們每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究并認(rèn)真對(duì)待的。

一、注重原則，把握好提問(wèn)題的策略

每一堂課都是一件藝術(shù)作品，而設(shè)計(jì)師就是教師，提問(wèn)作為師生交流的紐帶，將一個(gè)個(gè)課堂元素串聯(lián)起來(lái)，這個(gè)過(guò)程本身就值得我們?nèi)リP(guān)注，去思考。那么，在歷史課上提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則呢？下面我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體說(shuō)一說(shuō)我的想法。

首先，我們應(yīng)當(dāng)遵循適度性原則，即量力而行。提出的問(wèn)題，既不要太難，假如一個(gè)問(wèn)題提出以后，全班幾乎無(wú)人應(yīng)答，那表明大家無(wú)法理解或者說(shuō)學(xué)生的思維尚且達(dá)不到理解的程度，那這個(gè)問(wèn)題就失去了存在的意義；也不能過(guò)易，假如一個(gè)問(wèn)題讓全班同學(xué)感到很淺顯，他們也將失去回答的興趣，課堂氛圍也活不起來(lái)。因此，要仔細(xì)打量一個(gè)問(wèn)題的難易度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況具體問(wèn)題具體分析，當(dāng)面向全班同學(xué)，大約有5至10人舉手應(yīng)答，這個(gè)問(wèn)題便是屬于比較成熟的了，通過(guò)舉手同學(xué)的帶動(dòng)，能充分激發(fā)全班同學(xué)思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其次，要遵循思維性原則，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是探索者，他們的思維應(yīng)當(dāng)在課堂上被充分激發(fā)出來(lái)。因此，每一個(gè)問(wèn)題的提出，要注意不要按照課文內(nèi)容硬生生地搬出來(lái)，要充分考慮給學(xué)生留有思維的空間和想象的天地。例如當(dāng)講到《元帝國(guó)拓展統(tǒng)一多民族國(guó)家基業(yè)》這節(jié)課時(shí)，其中有一段重點(diǎn)描寫(xiě)了文天祥的抗元斗爭(zhēng)，這一段看上去沒(méi)什么，無(wú)非是歷史長(zhǎng)河中的一段波瀾罷了。然而，這背后卻也隱藏著一些值得我們?nèi)ニ伎嫉牡胤?，于是我便設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，不僅為了活躍課堂，也為激發(fā)學(xué)生思考矛盾，鍛煉思維。我的問(wèn)題是：“文天祥抗擊元軍的行為可歌可泣，應(yīng)當(dāng)給予肯定，然而元朝統(tǒng)一中國(guó)后，建立了一個(gè)比之宋朝更為強(qiáng)大的國(guó)家，人們也能安居樂(lè)業(yè)，可見(jiàn)也是進(jìn)步的。那么，在我們認(rèn)識(shí)道德的過(guò)程中這兩者會(huì)不會(huì)矛盾？你怎么理解？”問(wèn)題一出，大家都覺(jué)得很新奇，課文中又沒(méi)有現(xiàn)成的答案，便只能自我思辨并組織語(yǔ)言。后來(lái)，有個(gè)學(xué)生舉手回答道：“問(wèn)題要分角度，沒(méi)有唯一的定論，不同的角度有不同的看法，這個(gè)事件發(fā)生既有好的一面，又有不好的一面。所以文天祥就義與元朝建立并不矛盾?！蔽衣?tīng)了很高興，這個(gè)學(xué)生竟然觸摸到了辯證法還有馬克思主義中極其重要的唯物史觀。

總之，遵循一定的原則，以學(xué)生為中心，就不至于讓我們的問(wèn)題缺乏價(jià)值，就能更好地發(fā)揮出問(wèn)題的有效性。

二、重視節(jié)奏，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)

歷史課堂教學(xué)成功與否不僅要看課堂氛圍是否熱烈，更重要的是看學(xué)生掌握了什么，思考了什么。韋志成先生曾說(shuō)：提問(wèn)應(yīng)適時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問(wèn)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。若沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，或者錯(cuò)失時(shí)機(jī)，提問(wèn)就可能導(dǎo)致學(xué)生思維阻塞。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一定要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和節(jié)奏，看準(zhǔn)切入點(diǎn)，否則如果教師一味地不顧學(xué)生問(wèn)個(gè)不停，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的厭煩。

那么，我們?cè)撛鯓影盐蘸锰釂?wèn)的最佳時(shí)機(jī)呢？子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪遣灰p易地把答案告訴學(xué)生，也不要過(guò)多地替學(xué)生思考，課堂提問(wèn)應(yīng)控制在學(xué)生求知的最佳心理狀況。例如在《明朝軍權(quán)的加強(qiáng)》這堂課的講解中，我首先講解了明朝建立的過(guò)程，然后又播放了一段視頻，是關(guān)于唐、宋、明三個(gè)朝代君王與大臣對(duì)話(huà)時(shí)的場(chǎng)景。我于是趁熱打鐵拋出問(wèn)題：“你從他們對(duì)話(huà)的形式中看出了什么不同之處？請(qǐng)指出并分析原因?！眴?wèn)題一出，學(xué)生們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我又放出一段時(shí)間允許討論，過(guò)了一會(huì)有學(xué)生舉手回答道：“唐朝的大臣與皇帝對(duì)話(huà)時(shí)是坐著的，宋朝的大臣與皇帝對(duì)話(huà)時(shí)是站著的，而明朝的大臣卻要跪著，這說(shuō)明君權(quán)在加強(qiáng)，臣子的權(quán)利卻被一步步削弱了。”于是，通過(guò)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)提問(wèn)，學(xué)生的思維得到充分開(kāi)展，教學(xué)的計(jì)劃也得到了保障。

因此，再設(shè)計(jì)問(wèn)題是一定要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在其處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的情況下提問(wèn)，便能很快將學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)其探究的欲望。

三、考慮學(xué)生心理，提出具有開(kāi)放性挑戰(zhàn)性的問(wèn)題

初中是學(xué)生最叛逆的時(shí)期，他們滿(mǎn)懷激情，藐視一切，對(duì)各種未知充滿(mǎn)了好奇，他們渴望通過(guò)挑戰(zhàn)自己實(shí)現(xiàn)價(jià)值。然而，當(dāng)下的課堂教學(xué)中大多數(shù)的問(wèn)題都是課本上業(yè)已存在并可找尋到答案的，學(xué)生對(duì)此厭倦甚至不屑回答。所以，教師要積極設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的具有挑戰(zhàn)意味的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如《新航路的開(kāi)辟和宗教改革》這堂課的教學(xué)中，我便針對(duì)文本設(shè)計(jì)出一個(gè)問(wèn)題：“大家都知道新航路是西歐人開(kāi)辟的，請(qǐng)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆_(kāi)辟新航路？這反映了人的哪方面特質(zhì)？”這明顯是一個(gè)具有探究性的問(wèn)題，而它答案的開(kāi)放性也大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。過(guò)了一會(huì)，有學(xué)生指出：人都有欲望，尤其是一個(gè)國(guó)家更是有著無(wú)限擴(kuò)張的欲望，西歐人想擴(kuò)張世界影響力，首先要做的就是開(kāi)通新航道；還有的學(xué)生認(rèn)為是《馬可波羅游記》讓西歐人產(chǎn)生了尋找財(cái)富的幻想；另外還有同學(xué)認(rèn)為開(kāi)辟新航道就像開(kāi)辟絲綢之路，是為了聯(lián)系各個(gè)國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)等等。學(xué)生帶進(jìn)思考，從各個(gè)可能的方面進(jìn)行了探究并給出了合理的答案。這種問(wèn)題的設(shè)置不僅豐富了教學(xué)資源，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使教學(xué)生動(dòng)活潑了起來(lái)。

四、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，選擇合適的位置切入問(wèn)題

問(wèn)題的提出總是依托于某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)就是切入問(wèn)題的位置，很多時(shí)候找到這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)比問(wèn)題本身更重要，這意味著我們要選擇合適的位置切入問(wèn)題。那么，哪些位置才是合適的呢？

首先是新舊知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，每次在講新課程時(shí)，若能針對(duì)舊的知識(shí)提出新的問(wèn)題，便是溫故而知新了。比如《全民族抗戰(zhàn)的興起》這篇課文，在上課之前，我先拋出一個(gè)問(wèn)題：“在之前學(xué)過(guò)的課文中，日本帝國(guó)主義制造了哪些事件？它們都產(chǎn)生了什么影響？”等學(xué)生回答之后，我便趁機(jī)總結(jié)了一下：日本通過(guò)“一二八事件”、“九一八事件”等逐步打開(kāi)了入侵中國(guó)的大門(mén)。而精心策劃的“盧溝橋事變”則引發(fā)了日本全方位的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。這種通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的提問(wèn)溫習(xí)，不僅加深了對(duì)以往知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又有利于新課程的展開(kāi)。

其次是學(xué)生產(chǎn)生疑惑的地方。韓愈曾說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯獯饐?wèn)題是教師的天職。針對(duì)學(xué)生的疑惑，我們教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。即通過(guò)問(wèn)題的提出，把深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)梳理地更加有條理。例如《人分四等與文化趨同》這門(mén)課，教材涉及方面過(guò)多，學(xué)生不易掌握，甚至容易混淆。這時(shí)我便首先提出問(wèn)題：“元朝的民族融合體現(xiàn)在哪些方面？”于是，學(xué)生在心里便有了一桿秤，開(kāi)始圍繞民族融合這個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)接下來(lái)的講課，便很自然地引出文化認(rèn)同的命題，教材的學(xué)習(xí)也更為有章可循了。

最后是要在教學(xué)的重點(diǎn)處下功夫。常言道：打蛇要打七寸。教材每一章節(jié)的重點(diǎn)關(guān)乎著它的主題思想，針對(duì)重點(diǎn)提問(wèn)題，就好比打蛇打到了七寸的位置了。例如，在講解《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》這篇課文時(shí)，課程雖然包括“隋的統(tǒng)一”和“貫通南北的動(dòng)脈大運(yùn)河”這兩大部分，然而，“貫通南北的動(dòng)脈”這部分才是這堂課要教學(xué)的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河及其對(duì)后世的影響是這堂課的難點(diǎn)，而隋的統(tǒng)一包括隋朝建立、擴(kuò)張等則不作為本課重點(diǎn)，應(yīng)略講，在課堂上不必過(guò)多糾纏。因此，我便針對(duì)隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河設(shè)計(jì)了一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題：大運(yùn)河自北向南共分為哪幾段？它溝通了哪幾大水系？另外，請(qǐng)結(jié)合自己的理解，客觀評(píng)價(jià)一下大運(yùn)河的影響。通過(guò)這樣的提問(wèn)，針對(duì)教學(xué)方向，體現(xiàn)了這堂課的重難點(diǎn)。只有不斷根據(jù)重點(diǎn)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生才能有所收獲并保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，智力只會(huì)才能收獲啟迪，思維得到充分發(fā)展。

因此，抓住重點(diǎn)，適時(shí)切入問(wèn)題的核心，既突出了主題，又強(qiáng)化了重點(diǎn)，從而達(dá)到了事半功倍的教學(xué)成果。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，精巧的提問(wèn)不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。我們教師應(yīng)充分重視這一點(diǎn)，在教學(xué)中將問(wèn)題的運(yùn)用時(shí)常提上綱領(lǐng)，不斷總結(jié)，使自己的提問(wèn)策略更趨多樣性和有效性，從而提升教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)）