吳國范

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）06-109-01

摘要 已有的教學實踐證實目標設(shè)置理論在學校體育教學中的合理運用，能夠通過明確的學習目標和學習任務(wù)，更好的激發(fā)學生的體育學習自覺性和體育學習能動性，對學校體育教學質(zhì)量的提高具有積極的促進作用。鑒于此，本文就針對目標設(shè)置理論在高?；@球教學中的應(yīng)用問題進行了探討。文章首先簡要闡述了目標設(shè)置理論的概念及其在高?；@球教學中應(yīng)用的必要性，然后又據(jù)此，進一步提出了教師和學生應(yīng)共同參與到目標設(shè)置的過程之中；所設(shè)置的學習目標應(yīng)具體、明確；在設(shè)置學習目標時，應(yīng)將長期目標和短期目標有機的結(jié)合起來等三點具體的應(yīng)用策略，以期能夠為高?；@球教學活動的開展提供一種新的思路。

關(guān)鍵詞 目標設(shè)置理論 籃球教學 高校

目標設(shè)置理論是在組織心理學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種激勵理論，這一理論在提出的最初階段主要用于解釋個體在工作中的成就行為。近些年，隨著目標設(shè)置理論的不斷發(fā)展和完善，部分體育教育教學工作者開始嘗試將目標設(shè)置理論引入學校體育教學之中，而已有的教學實踐也證實目標設(shè)置理論在學校體育教學中的合理運用，能夠通過明確的學習目標和學習任務(wù)，更好的激發(fā)學生的體育學習自覺性和體育學習能動性，對學校體育教學質(zhì)量的提高具有積極的促進作用。鑒于此，本文就針對目標設(shè)置理論在高校籃球教學中的應(yīng)用問題進行了探討，以期能夠為高校籃球教學活動的開展提供一種新的思路。

一、目標設(shè)置理論的概念及其在高校籃球教學中應(yīng)用的必要性

目標設(shè)置理論認為，目標本身具有一定的激勵作用，通過設(shè)置合理的目標不但能夠?qū)€體需要更好的轉(zhuǎn)化為動機，讓個體的行為沿著期望的方向努力，還便于個體隨時將自己的行為結(jié)果與既定目標之間進行對照，并以此為依據(jù)對自己的行為方式進行及時的改進和調(diào)整，從而促進既定目標的有效達成。

學校體育教育領(lǐng)域的很多專家都認為，目標設(shè)置理論作為一種激勵理論，如果能夠在學校體育教學中進行科學合理的應(yīng)用，不但有助于引導學生將自己的注意力更好地集中在當前的學習任務(wù)上，而且還會降低學生體育學習中的單調(diào)感，更好的激發(fā)學生的體育學習動機，提高學生的學習自覺性和能動性，讓學生在體育學習的過程中更加積極、更加努力。而現(xiàn)有的關(guān)于目標設(shè)置理論在學校體育教學中的應(yīng)用實踐也切實驗證了這一點。由此可知，在高校籃球教學中開展關(guān)于目標設(shè)置理論的應(yīng)用嘗試是非常有必要的。

二、目標設(shè)置理論在高?；@球教學中的應(yīng)用策略

為了確保目標設(shè)置理論在高?；@球教學中應(yīng)用的合理性和有效性，筆者從當前高?；@球教學的實際出發(fā)，結(jié)合目標設(shè)置理論的要點內(nèi)容，提出了在高?；@球教學中應(yīng)用目標設(shè)置理論的幾點具體策略：

首先，教師和學生應(yīng)共同參與到目標設(shè)置的過程之中。在根據(jù)高?；@球教學的內(nèi)容為學生設(shè)置學習目標時，讓學生參與進來，不但能夠確保學生全面了解目標設(shè)置的原因、目的和所設(shè)置目標的完成途徑，提高學生對學習目標的認同度。而且通過與學生之間的平等交流還能夠確保學習目標設(shè)置的合理性。例如：任課教師在設(shè)置目標時，要求學生行進間投籃的成功率要達到100%，部分學生可能很難達到這一要求，如果此時學習目標是由任課教師單方面設(shè)置的，那么往往就會因為所設(shè)置的目標難度過高，影響學生的學習積極性，進而目標設(shè)置理論在高?；@球教學中的應(yīng)用成效。而如果學習目標是由教師和學生共同設(shè)置的，那么在任課教師提出行進間投籃成功率要達到100%的要求之后，學生就可以根據(jù)自己的實際情況，提出異議，并根據(jù)自己的實際情況與任課教師一起對學習目標進行調(diào)整，以確保目標設(shè)置難度是在自己“跳一跳”能夠完成的范圍之中，既具有挑戰(zhàn)性又不至于超出自己當前的能力無法完成。由此可知，教師和學生共同參與到目標設(shè)置之中是提高學生對學習目標認同度的有效方式，同時也是確保目標設(shè)置合理性的關(guān)鍵。

其次，所設(shè)置的學習目標應(yīng)具體、明確。相較于模糊的學習目標而言，具體、明確、可以測量的目標往往能夠更好的激發(fā)學生的學習動機，與此相對應(yīng)的，具體、明確的目標設(shè)置方式也能夠更好的發(fā)揮目標設(shè)置理論在高校籃球教學中的積極作用。例如：在高?；@球教學中應(yīng)用目標設(shè)置理論時，一位籃球任課教師設(shè)置的學習目標是“在經(jīng)過3個課時的訓練之后，罰球的命中率要達到80%”，另一位籃球任課教師設(shè)置的學習目標是“在這三個課時的訓練中，要盡自己的最大努力去提高罰球命中率”。由于第二位籃球任課教師的目標設(shè)置過于籠統(tǒng)和模糊，學生很難清楚的知道怎樣做、做到怎樣的程度才是“盡自己的最大努力”，所以學習目標的設(shè)置也就很難對學生的籃球?qū)W習行為產(chǎn)生理想的推動作用。由此可知，在高?；@球教學中應(yīng)用目標設(shè)置理論時，所設(shè)置的學習目標應(yīng)具體、明確，切忌籠統(tǒng)、模糊。

最后，在設(shè)置學習目標時，應(yīng)將長期目標和短期目標有機的結(jié)合起來。在采用目標設(shè)置理論開展高?；@球教學時，長期目標和短期目標缺一不可。長期目標能夠從長遠的角度出發(fā)為學生的學習活動提供指導，但是卻由于實現(xiàn)的時間比較長、比較遙遠，所以，對學生的刺激和激勵作用不夠，很難產(chǎn)生理想的效果。短期目標能夠給學生的學習活動提供及時的指導，而且因為實現(xiàn)起來時間比較短，例如：每堂課的課時目標是學生通過當堂的學習和訓練就能夠?qū)崿F(xiàn)和達到的，因此，短期目標更具刺激性，在激發(fā)學生的學習動機上也更具優(yōu)勢。但是卻因為沒有從長遠的角度出發(fā)對長期的學習活動進行規(guī)劃，很難為學生提供長期的指導和參考。綜合以上分析可知，長期目標和短期目標各有優(yōu)劣，缺一不可，在高?；@球教學中應(yīng)用目標設(shè)置理論時，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能夠取得理想的應(yīng)用成效。