聶點(diǎn)點(diǎn)

摘 要 為調(diào)整目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)的失衡現(xiàn)狀，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，分析課程生態(tài)觀、生態(tài)位、限定因子與局部生境效應(yīng)等生態(tài)因素，通過(guò)重新規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方式，提升課程設(shè)置，完善評(píng)價(jià)體系，逐步構(gòu)建出高職公共英語(yǔ)教學(xué)新型生態(tài)化課程體系，以提升教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職公共英語(yǔ) 課程體系 教育生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.028

Abstract In order to adjust the current unbalanced status of public English teaching in higher vocational colleges， and to apply the principles of educational ecology， ecological factors such as ecological outlook， niche， limit factors， and local habitat effects are analyzed. Through re-planning and training objectives， training methods are optimized， and curriculum settings are improved. Improve the evaluation system， and gradually build a new type of ecological education curriculum for public English teaching in higher vocational colleges， in order to enhance the teaching effect and complete the teaching goals.

Keywords vocational public English； curriculum system； educational ecology

教學(xué)生態(tài)是多要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)化課程體系是將課程體系看成一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的生態(tài)整體，各要素之間相互依存，互相作用，隨著環(huán)境的變化而變化，最終形成動(dòng)態(tài)平衡，互利共生，持續(xù)發(fā)展，和諧靈動(dòng)的課程體系。其可滿足不同專業(yè)，不同語(yǔ)言水平學(xué)生群體的需求，甚至可以適用于不同學(xué)院，不同環(huán)境的高職公共英語(yǔ)課程。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論，構(gòu)建生態(tài)化的高職公共英語(yǔ)課程體系有助于解決教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)狀，更好達(dá)到教學(xué)效果。

1 高職公共英語(yǔ)課程體系的生態(tài)要素

1.1 課程生態(tài)觀

教育生態(tài)學(xué)視角下，課程體系的構(gòu)建要以遵循課程生態(tài)觀為基礎(chǔ)。課程生態(tài)觀把自然、社會(huì)和人在課程體系中看成有機(jī)的統(tǒng)一體。其基本觀點(diǎn)為“自然即課程、生活即課程、自我即課程”。其表現(xiàn)為注重知識(shí)間的聯(lián)系，課堂與社會(huì)生活與自然界的聯(lián)系，將生態(tài)意識(shí)滲透到教育過(guò)程之中，關(guān)注個(gè)體外部與內(nèi)部的生態(tài)平衡（仲麗娟，2004）。高職公共英語(yǔ)課程的生態(tài)觀以滿足學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的需求與運(yùn)用為主要目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)策略等多層次多維度的體系，進(jìn)行構(gòu)建與優(yōu)化。

1.2 生態(tài)位

生態(tài)位指每個(gè)生物單位在生態(tài)系統(tǒng)中所處的時(shí)間和空間位置（陳堅(jiān)林，2010）。如果各生態(tài)要素的生態(tài)位不恰當(dāng)或被放大或削弱，都將導(dǎo)致各生態(tài)要素不能和諧相處，致使生態(tài)系統(tǒng)失衡。因此高職公共英語(yǔ)課程體系本身所處的生態(tài)位是否恰當(dāng)，能否與高職院校內(nèi)其他課程體系，與所在區(qū)域平衡相處將直接影響到該課程體系是否完備與成功。在高職院校公共英語(yǔ)課程被大幅縮減的當(dāng)下，公共英語(yǔ)課程體系只有尋找到合適的生態(tài)位，與其他課程和諧共處，才是課程體系成功的關(guān)鍵。

1.3 限制因子

限制因子指在生態(tài)因素缺失、低于臨界線，或超過(guò)最大容忍度時(shí)，各生態(tài)因子受到的影響。在高職公共英語(yǔ)的微觀生態(tài)環(huán)境中，生態(tài)因子主要是生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體，即教師和學(xué)生。就目前情況來(lái)看這三大生態(tài)因子都受到一定程度的限制。一方面，教學(xué)生態(tài)環(huán)境不理想，班幅過(guò)大，教室條件及座位排列均限制了師生教學(xué)活動(dòng)的開展。另一方面，師生生態(tài)位不恰當(dāng)，教師生態(tài)位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，而學(xué)生生態(tài)位過(guò)弱也限制了師生關(guān)系的和諧。將限制因子納入考慮范圍，削弱限制因子對(duì)課程體系設(shè)立的干擾，是構(gòu)建高職公共英語(yǔ)新型生態(tài)化課程體系的重要考量。

1.4 局部生境效應(yīng)

局部生境效應(yīng)指由于有機(jī)體所處的空間局部性或人為制造出來(lái)的適宜環(huán)境，導(dǎo)致有機(jī)體的生態(tài)閾限值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價(jià)下跌，一旦離開小生態(tài)環(huán)境，有機(jī)體將失去生存能力（薛金祥，2011）。在封閉和半封閉的教育課程體系中，教育系統(tǒng)環(huán)境極易產(chǎn)生局部生境效應(yīng)，使得學(xué)生在該封閉或半封閉的系統(tǒng)中短暫地與環(huán)境相容，但隨著課程發(fā)展，其適應(yīng)性不斷削弱，到畢業(yè)時(shí)，生態(tài)環(huán)境最終打破，其生存能力不復(fù)存在，無(wú)法與工作后的環(huán)境相容。因此，一方面要建立開放的課程體系，杜絕封閉課程體系帶來(lái)的局部生境效應(yīng)；另一方面要積極開發(fā)學(xué)生作為有機(jī)體的新陳代謝機(jī)制，即學(xué)生的自我學(xué)習(xí)機(jī)制，已增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境的生存能力。

2 高職公共英語(yǔ)課程體系構(gòu)建

基于教育生態(tài)學(xué)視角下的公共英語(yǔ)課程體系構(gòu)建，并不是對(duì)高職英語(yǔ)課程體系的全盤否定，是在滿足教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生英語(yǔ)通識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合生態(tài)學(xué)理念，構(gòu)建出開放和諧的課程體系，以達(dá)到人才培養(yǎng)與生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)：三方面兼顧

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職公共英語(yǔ)課程是“培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程?！逼浣虒W(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)的語(yǔ)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，構(gòu)建生態(tài)化的公共英語(yǔ)課程體系，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生以上三方面的培養(yǎng)。

培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的關(guān)鍵是摒棄注重讀寫而忽略聽說(shuō)的傳統(tǒng)課程設(shè)置，全力提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)自信與興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)跨文化交際能力應(yīng)改變課程體系設(shè)置中跨文化交際培養(yǎng)的缺失，應(yīng)當(dāng)融入跨文化交際的培養(yǎng)內(nèi)容，以確保學(xué)生在跨文化生態(tài)環(huán)境中能適應(yīng)良好，最終能與該環(huán)境和諧相處。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要注重學(xué)生應(yīng)對(duì)教學(xué)生態(tài)變化適應(yīng)度，可通過(guò)移動(dòng)終端改善師生配比不理想現(xiàn)狀，和諧師生關(guān)系；將條件有限的教學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境加以最大程度優(yōu)化。

2.2 培養(yǎng)方式：多維度分層

目前，高職公共英語(yǔ)課程體系多以分層教學(xué)模式展開。其優(yōu)勢(shì)明顯，在最大程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教，但也造成了教學(xué)生態(tài)在中低層次中嚴(yán)重失衡。一方面合班授課造成班級(jí)結(jié)構(gòu)松散混亂，教師難兼顧每位學(xué)生。另一方面，中低層次班級(jí)缺少優(yōu)秀的限制因子作為領(lǐng)頭羊，出現(xiàn)整體厭學(xué)互拉后腿的風(fēng)氣。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體間，生態(tài)主體內(nèi)部均需和諧共處才能營(yíng)造開放和諧的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。因此構(gòu)建和諧生態(tài)的課程體系，需多維度考量分層教學(xué)模式。一方面，弱化分層，將原來(lái)的高中低三個(gè)層次融合為高、中兩個(gè)等級(jí)。既保留因材施教的可能，又弱化了學(xué)生的心理落差，降低原低層次學(xué)生自暴自棄的可能。另一方面，采取分層與專業(yè)授課相結(jié)合的方式：第一學(xué)期分層教學(xué)以扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，第二學(xué)期以專業(yè)班開設(shè)英語(yǔ)課，將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，既滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，又確保專業(yè)素養(yǎng)的提升。通過(guò)這一培養(yǎng)方式，高職公共英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建將更加完備，更具多元生態(tài)和諧特征。

2.3 課程結(jié)構(gòu)：多層面結(jié)合

（1）第一課堂與第二課堂。第一課堂指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課堂教學(xué)；第二課堂指非課堂授課形式的課外活動(dòng)。以往的課程體系中，重視第一課堂忽略第二課堂較為常見。其實(shí)，第二課堂環(huán)境寬松，靈活多樣，互動(dòng)趣味性強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)力，是對(duì)第一課堂的良好補(bǔ)充，是優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，激活各生態(tài)因子的重要方式，是生態(tài)型課程體系構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。

（2）必修課和選修課。在高職公共英語(yǔ)課時(shí)被大幅壓縮的當(dāng)今，基礎(chǔ)課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生需求，因此，將選修課程納入課程體系是構(gòu)建更加完備多元的生態(tài)型課程體系的有力支撐。選修課的開設(shè)可填補(bǔ)必修課無(wú)法實(shí)施的空白，將人文素養(yǎng)、綜合能力、跨文化交際等融入其中。同時(shí)，由于選修課是學(xué)生自主選擇的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)力大幅提升，可大幅完善課程體系中不夠全面無(wú)法兼顧的部分，更巧妙營(yíng)造開放和諧的生態(tài)型課程體系。

（3）多維模式。多維模式指將傳統(tǒng)課堂授課變更為“課堂+網(wǎng)絡(luò)+多媒體+移動(dòng)終端”教師授課與學(xué)生自主同步學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式。教師運(yùn)用對(duì)現(xiàn)代技術(shù)，課上圖文并茂、聲光電相結(jié)合，課下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端，完成自主學(xué)習(xí)，并得到老師的及時(shí)指導(dǎo)。這一多維模式的運(yùn)用擴(kuò)大了受限的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，和諧了師生關(guān)系，靈活了學(xué)生作為生態(tài)因子的時(shí)空學(xué)習(xí)范疇，在最大程度完善了和諧開放的生態(tài)型高職公共英語(yǔ)課程體系。

2.4 評(píng)價(jià)體系：多角度考評(píng)

作為課程體系的終極向?qū)?，評(píng)價(jià)體系極大影響了課程體系構(gòu)建中，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與課堂結(jié)構(gòu)的執(zhí)行力度。現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系基本都已期末筆試為主要評(píng)價(jià)方式。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，構(gòu)建和諧開放的課程體系應(yīng)利用多角度的考評(píng)體系。首先，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力考量，降低筆試力度，提升聽說(shuō)比重。其次，不將考試內(nèi)容局限在課本學(xué)習(xí)內(nèi)，將學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)納入考察范圍。第三，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察，將課下的移動(dòng)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等一并納入考察范圍。第四，對(duì)分層教學(xué)中不同層次不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。層級(jí)高的學(xué)生過(guò)級(jí)考試可納入加分項(xiàng)；層級(jí)低的學(xué)生，降低或取消過(guò)級(jí)考試成績(jī)所占分值，用課堂活動(dòng)參與程度取代。第五，將必修課和選修課，第一和第二課堂的參與情況一并納入評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生更多參與課堂外的英語(yǔ)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題集中體現(xiàn)在教學(xué)生態(tài)的失衡上。課程生態(tài)觀、生態(tài)位、限制因子和局部生境效應(yīng)等都對(duì)高職公共英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生重大影響。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，通過(guò)重新規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方式，提升課程設(shè)置，完善評(píng)價(jià)體系，可逐步構(gòu)建出新型的生態(tài)化高職公共英語(yǔ)課程體系，更好地提升教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

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