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        課堂補充型微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

        2018-09-12 03:16:56錢建林
        成才之路 2018年23期
        關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)微課應(yīng)用

        錢建林

        摘 要:微課分為四種類型,即課前預(yù)習(xí)型、課堂補充型、課后鞏固型和課外拓展型。文章探討課堂補充型微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,指出利用課堂補充型微課能落實主干知識、突破教學(xué)難點、培養(yǎng)學(xué)科能力。

        關(guān)鍵詞:微課;歷史教學(xué);學(xué)習(xí)方式;應(yīng)用

        中圖分類號:G436;G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)23-0082-01

        歷史微課以視頻為主要載體,是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求,針對歷史教學(xué)中的重點、疑難點和教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和制作的一種情境化、支持多元學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。從微課的實際功能來看,可以把它們分成四種類型,即課前預(yù)習(xí)型、課堂補充型、課后鞏固型和課外拓展型。本文結(jié)合教學(xué)實例,探討課堂補充型微課在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用。

        一、利用課堂補充型微課,落實主干知識

        歷史學(xué)科的主干知識是最基本的歷史知識,它包括了重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史發(fā)展線索等。受教學(xué)時間的束縛,有些主干知識在教師平時的教學(xué)中并沒有得到很好的落實,而通過設(shè)計、制作微課,就能有效地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。如八年級下冊第17課“科學(xué)技術(shù)的成就”,本課主要介紹現(xiàn)代中國的科技成就,既要講到“兩彈一星”,又要讓學(xué)生知道袁隆平的“雜交水稻”及人物的精神品質(zhì),如果完全憑教師講述,會導(dǎo)致課堂教學(xué)容量過大、教學(xué)時間過緊。為了確保課堂高效,教師精心設(shè)計了歷史微課《袁隆平》,先通過一張張圖片,介紹袁隆平的身份。接著播放一段視頻,重點介紹袁隆平的科學(xué)成果,學(xué)生知道了袁隆平為我國糧食生產(chǎn)的發(fā)展和解決13億人口的吃飯問題發(fā)揮了重大的作用,中國每年種植雜交水稻所增產(chǎn)的糧食可多養(yǎng)活7000萬人口。鮮活的數(shù)據(jù)使學(xué)生對這一成果的貢獻(xiàn)有了直觀的印象。最后,微課集中展現(xiàn)了中外人士的評價語,如美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家唐·帕爾伯格贊譽是“他引導(dǎo)我們走向一個豐衣足食的世界”,中國人評價他“喜看稻菽千重浪,要數(shù)風(fēng)流是此翁”“用一粒種子改變了世界”等。觀看微課之后,教師還請學(xué)生們談?wù)剰闹懈惺艿搅巳宋锏哪男﹥?yōu)秀品質(zhì),因為有了前面微課的鋪墊,學(xué)生紛紛有感而發(fā),說他熱愛祖國、一心為民,與時俱進(jìn)、勇攀高峰,不畏艱險、執(zhí)著追求,嚴(yán)以律己、淡泊名利,甘于寂寞、矢志追求、默默無聞等。教師為學(xué)生們精彩的表現(xiàn)而感動,同時也意識到,課堂補充型微課,通過增添一些課外的材料,既能使教學(xué)時間充裕起來,又能使課堂教學(xué)形式多樣,教學(xué)內(nèi)容生動活潑,更加有利于落實教學(xué)中的主干知識。

        二、利用課堂補充型微課,突破教學(xué)難點

        如八年級上冊第四課“甲午中日戰(zhàn)爭”,教材中對《馬關(guān)條約》的影響只用了“大大加深了中國的半殖民地化”這一句話,至于該條約的簽訂為什么會大大加深中國的半殖民地化,教師一般受限于課堂教學(xué)時間,也不會去詳細(xì)地講述,因而《馬關(guān)條約》的影響事實上成為了教學(xué)中的一個難點問題。在實踐中,教師利用一個五分鐘左右的微課,有效地突破了難點。該微課首先以表格的形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧《馬關(guān)條約》的內(nèi)容,讓學(xué)生明確條約涉及的內(nèi)容有割地、賠款、通商、建廠四個方面。接著出示地圖,學(xué)生通過地圖了解到臺灣具有極其重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟(jì)價值。外國侵占臺灣,不僅掠奪資源,而且為侵略我國東南沿海各省建立了基地。然后分析巨額賠款給我國帶來的深重災(zāi)難,接下來,通過《鴉片戰(zhàn)爭后開放口岸形勢圖》《第二次鴉片戰(zhàn)爭后開放口岸形勢圖》《甲午中日戰(zhàn)爭后開放口岸形勢圖》的動態(tài)比較,使學(xué)生意識到《馬關(guān)條約》增開的通商口岸使列強(qiáng)的侵略勢力深入到中國內(nèi)地。最后,展示歷史圖片,分析允許外國在中國通商口岸開設(shè)工廠,使得列強(qiáng)的資本輸出取代了商品輸出,嚴(yán)重阻礙了中國初步形成的民族資本主義工業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過微課詳細(xì)的闡述,學(xué)生理解了《馬關(guān)條約》大大加深了中國的半殖民地化的具體含義。

        三、利用課堂補充型微課,培養(yǎng)學(xué)科能力

        歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力,包括歷史時空概念、讀圖與識圖能力、獲取與處理信息能力、敘述和闡釋問題的能力等。微課能培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史能力,使學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的求知欲。例如,九年級上冊“俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”是學(xué)生不太感興趣的章節(jié),教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上,制作了微課“你所不知的1861年改革背景”。教師在微課中呈現(xiàn)了兩份教材中沒有的歷史資料,一份是19世紀(jì)中期俄國與西方經(jīng)濟(jì)比較表,從人均收入、鋼鐵產(chǎn)量、鐵路長度等方面比較俄國與英、法、德等國的差距;另一份資料是農(nóng)奴制改革前俄國的農(nóng)民起義情況。設(shè)計這兩張統(tǒng)計圖表,其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獲取與處理信息的能力、概括與闡述歷史問題的能力。課堂上,學(xué)生圍繞兩份資料展開熱烈的討論,在積極探究的基礎(chǔ)上發(fā)表真知灼見,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

        總之,課堂補充型微課的合理運用,為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)添加了推進(jìn)劑。當(dāng)然,課堂補充型微課的制作,需要教師的智慧。教師只有充分閱讀教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)重點難點,才能使課堂補充型微課恰到好處地發(fā)揮作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陶妍君.微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教學(xué)管理與教育研究,2017(19).

        [2]吳小東.淺談微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2017(15).

        [3]張靜波.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2017.

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