徐靜

摘 要：有效的課堂評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章探究低年級(jí)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)策略，指出改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種方式：變“無(wú)形評(píng)價(jià)”為“有形評(píng)價(jià)”，變“課堂分貼貼紙”為“課后印小圖標(biāo)”，增加階段綜合性評(píng)價(jià)的次數(shù)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0081-01

在幼兒園，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比小學(xué)要寬松很多，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，不論是環(huán)境，還是學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，一般要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)期。這時(shí)，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)幾乎完全依賴(lài)教師。因此，教師要重視低年級(jí)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)。

一、低年級(jí)英語(yǔ)課程要重視評(píng)價(jià)

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。教師的有效評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，進(jìn)而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)，也能使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

然而，一些教師曾經(jīng)采用的多種評(píng)價(jià)方式，很多都是根據(jù)自己的主觀(guān)意愿、主觀(guān)判斷設(shè)計(jì)的，沒(méi)有考慮到低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和心理需求?；蛟S有時(shí)候某種評(píng)價(jià)方式也激起了孩子的興趣，但這樣的評(píng)價(jià)方式使孩子處在一種被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有使孩子的主體作用得到充分體現(xiàn)。2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。這充分說(shuō)明學(xué)生有權(quán)參與評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法的制定。因此，教師只有尊重和理解學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，其評(píng)價(jià)才能真正被學(xué)生接納。

二、關(guān)于低年英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的有效嘗試

2017學(xué)年第一學(xué)期初，教師與學(xué)生之間偶然的一次關(guān)于“評(píng)價(jià)”問(wèn)題的談話(huà)，讓教師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一次更新更有效的嘗試。教師嘗試用聊天的方式了解孩子的真實(shí)興趣。起先，教師害怕“老師”這個(gè)身份會(huì)阻礙和學(xué)生的聊天，無(wú)法傾聽(tīng)他們的心聲。然而，聊天的結(jié)果大大出乎教師的意料，學(xué)生們大膽?yīng)毺氐囊?jiàn)解、敏捷鮮活的思維、對(duì)教師平常教學(xué)行為的“公然挑戰(zhàn)”，令教師刮目相看。教師既為傾聽(tīng)到學(xué)生們的心聲而滿(mǎn)足，又為自己在日常教學(xué)中的疏忽而慚愧。學(xué)生們對(duì)教師平時(shí)所采用的評(píng)價(jià)方式的意見(jiàn)有以下幾點(diǎn)：評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不太合適；評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，分層評(píng)價(jià)不突出；評(píng)價(jià)不夠完整，點(diǎn)面結(jié)合不明顯；評(píng)價(jià)效果的延續(xù)性有待提高；階段性評(píng)價(jià)次數(shù)太少。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種方式

1.變“無(wú)形評(píng)價(jià)”為“有形評(píng)價(jià)”

一位學(xué)生說(shuō)：“最好給每人發(fā)一張表格，讓我們把得到的貼貼紙貼在上面，這樣大家還可以帶回家，不僅老師高興、同學(xué)高興，家長(zhǎng)也很高興。如果只是課堂表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)又沒(méi)聽(tīng)到，光榮榜也只是貼在班級(jí)的墻壁上，家長(zhǎng)又看不到，還是不能了解我們的學(xué)習(xí)情況。”這句話(huà)讓教師很受啟發(fā)。是啊，學(xué)生多么渴望與他人一起分享自己的成功與快樂(lè)??！設(shè)計(jì)一張表格記載學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，不僅能讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，而且家長(zhǎng)還可以偶爾把它拿出來(lái)看一看、樂(lè)一樂(lè)，使評(píng)價(jià)效果的延續(xù)性得到較好的發(fā)揮。表格分下去后，教師向?qū)W生們介紹了表格的實(shí)施細(xì)則，他們都非常喜歡。

2.變“課堂分貼貼紙”為“課后印小圖標(biāo)”

聊天中，學(xué)生的話(huà)提醒了教師：課堂分貼貼紙作為一種激勵(lì)方式，它在帶給學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生的注意力被漂亮的貼貼紙吸引后，他們很難集中注意力在課堂上面了。況且，這也只是評(píng)價(jià)學(xué)生的一次發(fā)言或點(diǎn)滴進(jìn)步，沒(méi)有全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)。將“課堂分貼貼紙”改為“課后印小圖標(biāo)”，既有利于教師對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)做出全面恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又省去了教師以往上課分貼貼紙?jiān)斐傻恼n堂時(shí)間和購(gòu)買(mǎi)中的金錢(qián)浪費(fèi)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力也得到了有效提高。

3.增加階段綜合性評(píng)價(jià)的次數(shù)

低年級(jí)兒童容易分心，之前，教師要求讀課文，也不進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢韵胂?，當(dāng)孩子們看不到自己的成績(jī)與進(jìn)步時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)降低。通常低年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，每個(gè)模塊的授課時(shí)間最多為一周。于是，教師改為一個(gè)模塊評(píng)選一次“英語(yǔ)小能手”，并把他們的名單公布在教室后面黑板的“英語(yǔ)角”。這樣，評(píng)價(jià)就顯得及時(shí)有效了。能評(píng)上“小能手”的學(xué)生會(huì)非常自豪，并希望這樣的榮譽(yù)能夠持續(xù)保持。有的學(xué)生還特地帶家長(zhǎng)到教室去看黑板上的“小能手”名單，和家長(zhǎng)一起分享成功與快樂(lè)。同時(shí)，沒(méi)評(píng)上的學(xué)生也會(huì)暗暗為下一次評(píng)選而不斷努力。

當(dāng)教師每天看到學(xué)生們興趣十足地活躍在課堂上，心里很感謝他們。教師認(rèn)為無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式，都是為了讓每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在參與過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)有的水平上更好地發(fā)展。而且，只有適合學(xué)生內(nèi)心需求的評(píng)價(jià)，才能真正被學(xué)生所接納，從而為他們的發(fā)展服務(wù)。這樣，學(xué)生就有了一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求。因此，每一位教師都應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的心聲，探索各種更有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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