張世海

摘 要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生道德品質(zhì)初步成型的關(guān)鍵時(shí)期，因此，廣大小學(xué)教育工作者在日常的教學(xué)實(shí)踐中，除了要重視學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)之外，還用積極抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。要知道，道德品質(zhì)是一個(gè)人立足于社會(huì)的根本，不管這個(gè)人的能力有多么強(qiáng)悍，但只要其道德品質(zhì)不行，就必然會(huì)被整個(gè)社會(huì)所摒棄。主要就“德育”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析，希望能幫助廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；德育滲透

一、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)最常用的一種方法。該方法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地去理解和記憶教師所講述的內(nèi)容，更重要的是，教學(xué)情境能夠給教師提供更多德育滲透的機(jī)會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)的時(shí)候，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡看的漫畫《海賊王》創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“這天，連續(xù)在海上漂泊了半個(gè)月的路飛一行人終于登上了一座島，他們本想在這座島上簡(jiǎn)單地找些能吃的東西充饑，不想剛剛走進(jìn)一片密林，他們便發(fā)現(xiàn)了一桌讓人垂涎欲滴的美食，桌子上有很多切好的瓜果和肉食，路飛瞅準(zhǔn)了桌子中央的烤乳豬，一個(gè)箭步?jīng)_了過(guò)去，不想與此同時(shí)，索隆也看準(zhǔn)了那頭烤乳豬，于是這二人因?yàn)檫@頭烤乳豬撕扯了起來(lái)，路飛說(shuō)：“我是船長(zhǎng)，這頭豬是我的！”索隆咬咬牙：“船長(zhǎng)更應(yīng)該大方一些，有東西要先分給自己的船員！”正當(dāng)他們爭(zhēng)得焦頭爛額的時(shí)候，筆者順勢(shì)問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“這頭烤乳豬到底怎么分才公平？同學(xué)們，你們有什么好辦法嗎？”當(dāng)即，便有學(xué)生舉手回答說(shuō)：“他們兩個(gè)可以從中間將烤乳豬分開(kāi)，然后一人一半?！惫P者回答：“回答得很好，這樣一來(lái)，兩個(gè)人就都有肉吃了，而且每人分到的肉量相等。其實(shí)，這種分法在我們數(shù)學(xué)中是有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的，叫‘平均分。今天呢，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)概念吧?！苯?jīng)由筆者的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)了很多。不過(guò)這時(shí)，筆者并沒(méi)有急著開(kāi)課，而是將話鋒一轉(zhuǎn)，又問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才那種分法雖然很公平，但是，就像索隆說(shuō)的，路飛身為船長(zhǎng)是不是應(yīng)該在找到食物之后要有分享意識(shí)呢？同樣的，索隆身為船員，是不是也應(yīng)該要尊重自己的船長(zhǎng)呢？還有，他們?cè)诳匆?jiàn)一桌美食之后，也不知道是誰(shuí)準(zhǔn)備的就直接開(kāi)吃，是不是很沒(méi)有禮貌呢？或者說(shuō)，是不是存在一些安全隱患呢？”筆者說(shuō)完，學(xué)生頓時(shí)陷入了沉思之中，之后，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生就這些問(wèn)題發(fā)表看法，從而使學(xué)生明白了謙讓、尊重、分享、友善等道理。

二、在小組合作中滲透德育

在日常的教學(xué)中，很多教師都喜歡利用小組合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能獲得多方面能力的成長(zhǎng)，諸如，合作能力的成長(zhǎng)、探究能力的成長(zhǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)等等。不過(guò)，就現(xiàn)今學(xué)生小組合作的狀況來(lái)看，一個(gè)最為明顯的問(wèn)題就是，一些尖子生或性格比較外向的學(xué)生往往會(huì)在小組討論的過(guò)程中掌握話語(yǔ)權(quán)，這使得一些后進(jìn)生或者一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生常常會(huì)少很多發(fā)言的機(jī)會(huì)；同時(shí)，一些表現(xiàn)欲極強(qiáng)的學(xué)生，常常會(huì)無(wú)意識(shí)地打斷別人的講話。針對(duì)這樣的狀況，教師在巡查的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要告訴他們，交流是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，因此在與人交流的過(guò)程中，應(yīng)該要注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，切莫總是自己掌握話語(yǔ)權(quán)，這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)造成溝通不充分，以至于不能更好地去解決問(wèn)題。此外，在傾聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，應(yīng)該要充分尊重別人，切莫隨意打斷別人的講話。而在學(xué)生完成小組討論以后，教師應(yīng)對(duì)各小組的最終匯報(bào)做出規(guī)范，比如，學(xué)生代表在向教師匯報(bào)小組討論的結(jié)果時(shí)，要這樣去說(shuō)：“報(bào)告老師，我是××小組的代表，下面，我將就我組的討論結(jié)果向您做出匯報(bào)，首先說(shuō)A問(wèn)題，我組的討論結(jié)果是……但是，××同學(xué)對(duì)該結(jié)果存疑，他的想法是……”通過(guò)這樣的規(guī)范，學(xué)生的匯報(bào)既能凸顯出數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也能使學(xué)生的條理變得更為清晰，更重要的是，這樣的匯報(bào)語(yǔ)言，能夠在無(wú)形之中規(guī)范學(xué)生的行為，從而能對(duì)其起到德育的作用。比如，上述的“但是，××同學(xué)對(duì)該結(jié)果存疑，他的想法是……”這一句話，就會(huì)使學(xué)生在討論的過(guò)程中，能夠有意識(shí)地去傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和想法；還有上述的“向您做出匯報(bào)”，可以提醒學(xué)生要尊重教師。而基于此，小組合作學(xué)習(xí)的模式還能得到一定程度的優(yōu)化，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為有利。

除了上述內(nèi)容之外，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有很多能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育的機(jī)會(huì)，如，有的學(xué)生作業(yè)寫得很潦草，教師可以在他的作業(yè)本上批注上一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，勸誡他不要浮躁；有的學(xué)生上課睡覺(jué)，教師可以在課下找他單獨(dú)談話，告誡他要努力學(xué)習(xí)；有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向而不敢回答問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)他要敢于表現(xiàn)自己等等?？傊?，為了使小學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，同時(shí)也為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地抓住所有機(jī)會(huì)向?qū)W生滲透德育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑鶴.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略[J].學(xué)周刊，2016.

[2]魏田麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失與重構(gòu)策略[J].智庫(kù)時(shí)代，2017.

編輯 謝尾合