蔡暢

摘 要：最近幾年微課教學(xué)在教育界的使用相當廣泛，那么微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中占有什么樣的地位呢？帶著疑問，以對教學(xué)改革的研究為目的，對在小學(xué)信息技術(shù)課堂上微課的應(yīng)用做出剖析，以信息技術(shù)課堂的“課內(nèi)翻”為主，研究整理了微課教學(xué)的過程和使用方式，并且歸納出來一部分應(yīng)用經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；課堂應(yīng)用

從2011年開始，微課出現(xiàn)并開始發(fā)展，2013期間逐漸被人們熟知和使用，發(fā)展速度加快，到了2014年，微課已經(jīng)在教育范圍內(nèi)盛行。但是，微課對于信息技術(shù)學(xué)科有什么樣的意義，它會產(chǎn)生什么樣的效果，帶著這些問題，本著對教學(xué)改革研究的態(tài)度，試對阻礙微課發(fā)展的原因進行以下闡述。

一、信息技術(shù)課應(yīng)用微課的疑惑

在多年的教育工作中，筆者積累出大量的教學(xué)經(jīng)驗，對于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和相互交流的同時獲得新的知識，提高信息技術(shù)運用的能力。因為學(xué)習(xí)必須要在電腦機房，這給學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究帶來了優(yōu)勢和方便，這是信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的特殊性創(chuàng)造的。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)上，以小學(xué)生初步了解應(yīng)用軟件為主要教學(xué)目的，難度不大。大多數(shù)的學(xué)生，在老師講解和輔導(dǎo)下，都能自主理解課本內(nèi)容和認識教學(xué)設(shè)備，再與電腦實際操作相互聯(lián)系，很快地就能理解新的知識；學(xué)生之間互相溝通也讓他們更深層次地學(xué)習(xí)到新知識的含義和用途。有小部分學(xué)生，不能很快地接受新知識，但是在老師的輔導(dǎo)下，也是能學(xué)會教學(xué)內(nèi)容的。一直以來，我覺得這種教學(xué)方式很適合現(xiàn)在的教學(xué)領(lǐng)域——以小學(xué)生的年齡和心理特征為主進行針對性的教學(xué)，重點放在教育的過程當中，讓學(xué)生在過程中更好地學(xué)習(xí)新知識。

微課提出以來，雖然沒有立刻開展微課教學(xué)，但是也對微課教學(xué)開始了深刻研究和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，遇到了很多問題，期間也請教了些較知名的學(xué)者與教授?？量痰刂v，課程在編排上沒有很強的針對性，對時間的要求也沒有很嚴格。而且，對于新知識通常都是在自主學(xué)習(xí)課程、上機操作、教師輔導(dǎo)、相互溝通學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就能理解，鑒于這種情況，為何還要花費時間和精力去開展微課呢？在信息技術(shù)教學(xué)中，微課有哪些優(yōu)勢？總結(jié)來說優(yōu)勢主要有三點：一是因為信息技術(shù)目前屬于廣泛應(yīng)用時期，教學(xué)環(huán)境很好，對使用微課實行教學(xué)改革是有利的；二是就信息技術(shù)課而言，不影響學(xué)生的升學(xué)考試，大多數(shù)學(xué)生還很喜歡微課學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠?qū)W懂知識而且還能運用到日常生活和學(xué)習(xí)中，對于他們來說，這些知識一生都會用到。所以，在學(xué)習(xí)過程中，他們沒有考試的壓力，比其他學(xué)科更容易學(xué)懂。三是在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)當中，早就有視頻的使用，對于微課設(shè)計和制作的發(fā)展是有扎實基礎(chǔ)的，微課的教學(xué)經(jīng)驗也較豐富，這些都是微課變革教學(xué)的先決條件。

二、在信息技術(shù)課堂上如何使用微課

微課教學(xué)的運用屬于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂分為三種類型。學(xué)生在家里進行微課學(xué)習(xí)，之后再到課堂上進行討論，這稱為“家校翻”，這在國外很常見，是國外“原版片”；學(xué)生在課堂上觀看微課，然后老師和學(xué)生在課堂上互動，這稱為“校內(nèi)翻”。這種教學(xué)方式很好地避開了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的很多問題，比如家里的電腦運行緩慢或者網(wǎng)速不夠，學(xué)生沒有自制力使進度出現(xiàn)斷點等，也解決了家長擔心孩子獨自用電腦時是在學(xué)習(xí)課程還是在打游戲聊天的問題；還有被稱為“課內(nèi)翻”的第三種類型，就是上課期間，前半節(jié)課學(xué)生們需要觀看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課老師組織學(xué)生互相溝通討論。依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點——盡可能不留課外作業(yè)。對于學(xué)科知識的理解最好都在課堂上消化，所以，選用“課內(nèi)翻”的方式是最合適的。

微課是為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)時提供學(xué)習(xí)資源，達到個性化學(xué)習(xí)目的而產(chǎn)生的。因此，微課的設(shè)計理念是以學(xué)生為中心，把老師“教”的觀念變化為學(xué)生“學(xué)”的觀念，從“教學(xué)模式”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)模式”，進而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

微課實現(xiàn)了信息技術(shù)課堂“課內(nèi)翻”的模式，改良了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”。學(xué)懂的地方可以跳過去，不懂的地方可以單獨學(xué)習(xí)，找到自己需要學(xué)習(xí)的知識點，在學(xué)習(xí)進度上可以有自己的時間安排。這樣既避免了課堂上學(xué)生的問題因?qū)哟尾煌寤ò碎T，又因為個性化的學(xué)習(xí)方式，讓好學(xué)生可以自主延伸學(xué)習(xí)，不好的學(xué)生老師也會有時間進行輔導(dǎo)，實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，使各階段的學(xué)生都能學(xué)懂知識。

微課研究尚處初步階段，不成熟也不夠完善，因此，微課對于我來說還有更深層次的領(lǐng)域需要研究。作為一名信息技術(shù)學(xué)科教師，立足于課堂的教學(xué)質(zhì)量，多嘗試、多探究才能更好地推動微課的發(fā)展，進而推動教師專業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱麗霞.淺談微課在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年，2017（24）.

編輯 劉瑞彬