沈吟湘

摘要：本文論述了目標(biāo)教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施，如有不足之處，還望各位同仁批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)；高中英語教學(xué)；落地

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0040

一、中學(xué)英語教學(xué)的背景

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！敝袑W(xué)英語教學(xué)新大綱也指出“中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫等的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)。中學(xué)英語課堂教學(xué)的最終目的是傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！边@就要求英語教師必須更新思想觀念，探索優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，要把教學(xué)的過程變成語言交際的過程，使用英語授課，使學(xué)生在真實(shí)的或創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)語言，把語言形式同相應(yīng)的情景相結(jié)合，最終達(dá)到能讓學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的目的。

二、目標(biāo)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的聯(lián)系

1. 什么是目標(biāo)教學(xué)？

目標(biāo)教學(xué)是以目標(biāo)導(dǎo)向和反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系。目標(biāo)教學(xué)既是一種科學(xué)的教育思想和理論，也是一種合理的教學(xué)模式，貫穿于教學(xué)的全過程。

2. 目標(biāo)教學(xué)必須與現(xiàn)代教學(xué)自然融合

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既是教師的教，亦是學(xué)生的學(xué)，是兩者所組成的教育活動(dòng)。目標(biāo)教學(xué)作為科學(xué)合理的教育思想和理論，以改良的教學(xué)模式同現(xiàn)代教學(xué)理論糅合貫穿于教學(xué)的全過程，針對(duì)不同類型的教學(xué)任務(wù)實(shí)施不同的教學(xué)方法。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于交際，首先是師生間的交際，其次是教學(xué)過程中以交際形式存在的教學(xué)活動(dòng)過程，教與學(xué)的雙方，即師生之間的交流是相互依存和相互作用的。英語教學(xué)的過程是由許多具體信息傳遞和接收步驟循環(huán)進(jìn)行而構(gòu)成的完整體系。目標(biāo)教學(xué)模式在這個(gè)體系中，以教育目的為導(dǎo)向，以反饋矯正為核心，形成相應(yīng)的目標(biāo)控制系統(tǒng)和基本程序：（1）制定教學(xué)目的；（2）展示教學(xué)目的；（3）依內(nèi)容要點(diǎn)安排教學(xué)過程；（4）依據(jù)能力層次選擇教學(xué)過程；（5）利用各種評(píng)價(jià)手段獲得反饋信息。

以美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆為首的“掌握學(xué)習(xí)法”，依據(jù)新《Five Steps》的教學(xué)法，也強(qiáng)調(diào)在英語素質(zhì)教育中應(yīng)用課堂目標(biāo)教學(xué)模式，在基礎(chǔ)教育中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。這就要求英語課堂教學(xué)要講究學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，教材的合理使用及教學(xué)方法的科學(xué)選擇，它必須是多層次、多樣化的模式、體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的能動(dòng)性。它與現(xiàn)代交際學(xué)所提出的學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師是客體的觀點(diǎn)是一致的。目標(biāo)教學(xué)融合在實(shí)際的現(xiàn)代英語教學(xué)中，貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程，兩者的聯(lián)合運(yùn)用才能更充分地體現(xiàn)高中英語教學(xué)的有效性。

三、目標(biāo)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，即目標(biāo)教學(xué)在高中英語教學(xué)中的落地

1. 目標(biāo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

目標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)終極性教學(xué)目標(biāo)、長期教學(xué)目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，把認(rèn)知、情感和技能三者融合在一起，從學(xué)生出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是調(diào)控教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)有著其自身的許多優(yōu)點(diǎn)，但更多的是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的，忽略了教學(xué)目標(biāo)要求。高中英語語言知識(shí)瑣碎復(fù)雜，教師要向?qū)W生明確指定所要把握的知識(shí)點(diǎn)，建立相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知，為靈活使用英語奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)所采取的“填鴨式”“灌輸式”，使教和學(xué)之間的信息交流達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情景。

2. 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)在高中英語教學(xué)過程中的落地

布盧姆認(rèn)為：“教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地制定或選擇教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。教育是幫助學(xué)習(xí)者按預(yù)期方式變化的過程?！苯虒W(xué)目標(biāo)就是展開這一過程的“地圖”，它有指向、定向作用，使學(xué)生能形成“目標(biāo)”意識(shí)，自覺有效地學(xué)習(xí)。相對(duì)集中和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)有利于教師挑選教材，制定措施，確定教學(xué)方法，突出重、難點(diǎn)，提高效率，實(shí)踐目標(biāo)教學(xué)。

目標(biāo)教學(xué)注重學(xué)生全面的提高，在培養(yǎng)尖子生的同時(shí)， 要讓全體學(xué)生都學(xué)有所得，防止兩極分化。強(qiáng)調(diào)教師可進(jìn)行全班教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)。強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)與測試的管理，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)強(qiáng)調(diào)反饋矯正貫穿教學(xué)始終，提倡通過采集信息，進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)償，優(yōu)化認(rèn)知前提。目標(biāo)教學(xué)借鑒了巴斯基的優(yōu)化教育理論，強(qiáng)調(diào)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高中英語課堂結(jié)構(gòu)，以加強(qiáng)目標(biāo)教學(xué)這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理過程。

（1）優(yōu)化的高中英語課堂結(jié)構(gòu)是以教學(xué)內(nèi)容為中心，多邊活動(dòng)中的合作教學(xué)。既有教師和全體學(xué)生間的活動(dòng)，又有教師與個(gè)別學(xué)生間的活動(dòng)；既有個(gè)別學(xué)生間的活動(dòng)，又有各分組學(xué)生內(nèi)部間的活動(dòng)，這些活動(dòng)的共同合作最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。英語課的實(shí)踐性很強(qiáng)，適當(dāng)多做語言練習(xí)是增強(qiáng)記憶，深化理解英語知識(shí)的需要，是全面提高英語學(xué)科能力的重要途徑。這種優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的智力活動(dòng)、英語口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)增多了。減少了教師在課堂上的“獨(dú)腳戲”，最大限度地提高了思維信息的轉(zhuǎn)化率，即教師輸出的信息量與學(xué)生所接受的信息量之比。

（2）優(yōu)化的高中英語課堂結(jié)構(gòu)是個(gè)科學(xué)的過程，正確合理地引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。在施教過程中，比如學(xué)習(xí)英語詞語，首先是單詞，其次是詞組、短語和其他一些固定搭配。通過短語記單詞，做到詞不離短語，詞不離句，把記憶和使用結(jié)合起來。如：復(fù)習(xí)suggest馬上想到suggest doing sth./suggest that sb. （should） do 及表示“暗示、啟發(fā)、使人想起”的意義。學(xué)習(xí)動(dòng)詞give馬上想到give in /up/away/off/back等短語的意義區(qū)別和具體用法。學(xué)習(xí)歸納同義、近義詞也是個(gè)好辦法，可擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)生一旦掌握了這種科學(xué)的引導(dǎo)，便能變零碎復(fù)雜語言知識(shí)為清楚明確的目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如：學(xué)到“A is ... times+adj./adv.比較級(jí)+than B”時(shí)可舉出例子：Your house is 3 times larger than mine. 請學(xué)生轉(zhuǎn)換成：Your house is 3 times as large as mine./Your house is 3 times the size of mine. 再讓學(xué)生總結(jié)出表示倍數(shù)的三種句型。學(xué)習(xí)“I dont think...”句型時(shí)，可聯(lián)系用于“否定前移”的動(dòng)詞：think/believe/suppose/expect等，讓學(xué)生明確在什么情況下可使用否定前移，并弄清楚在漢語和英語表達(dá)上的不同。

（3）優(yōu)化的高中英語課堂結(jié)構(gòu)就不同的技能訓(xùn)練重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)模式。新教材可根據(jù)教材特點(diǎn)采取四種教學(xué)模式：對(duì)話課、閱讀課、聽力課、寫作課。對(duì)話課構(gòu)置具體的交談情景，顯示語言的交際功能。閱讀課包括泛讀課和精讀課，泛讀課，把課文當(dāng)快速閱讀訓(xùn)練的材料，限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)；精讀課，把閱讀轉(zhuǎn)移到文化內(nèi)容、語義、語篇上來，對(duì)教材文體進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、研究。聽力課訓(xùn)練學(xué)生的接收技能，提高學(xué)生聽的能力。寫作課培養(yǎng)學(xué)生豐富的表達(dá)方式及合理的語篇結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練作文的能力。不同的教學(xué)模式豐富了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等，讓學(xué)生的思考代替教師的講解，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)代替教師的理解，在師生間、學(xué)生間相互輸出和反饋信息的過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)揮，學(xué)生的英語技能、自學(xué)能力、思考習(xí)慣等都得到了培養(yǎng)，使學(xué)生形成“目標(biāo)”意識(shí)，明確“教是為了不教”的道理，達(dá)到了英語是為了交流思想，進(jìn)行交際的目的。

四、結(jié)束語

目標(biāo)教學(xué)不但是一種教育理論，更是一種行之有效的教學(xué)模式和方法，正確處理了班級(jí)教學(xué)與個(gè)別教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)之間的矛盾。制定明確的目標(biāo)指導(dǎo)促進(jìn)了教學(xué)改革，重視非智力因素調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性，為教學(xué)科研、教育管理、師生配合三方面共同作用于教學(xué)過程設(shè)計(jì)了統(tǒng)一軌道，使教學(xué)走上良性循環(huán)的道路。過程、方法、目標(biāo)、要求具體明確，適合英語教材信息量大的特點(diǎn)，更注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，目標(biāo)教學(xué)在高中英語教學(xué)中的落地更大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代高中英語教學(xué)的時(shí)效性。

（作者單位：福建省漳州市詔安第一中學(xué) 363000）