沈學娜

摘要：有效的閱讀教學有利于幫助學生掌握語言基礎知識，提高學生的綜合語言能力，促進其認知和思維的發(fā)展。本文結合筆者的教學實踐，談論了如何基于話題與功能進行閱讀課有效設計的必要性及其策略。

關鍵詞：話題功能；閱讀；教學設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0003

英語閱讀教學是“學生學習英語、掌握語言基礎知識、鞏固和擴大詞匯量、獲取英語信息、增進對英語使用國家文化的理解及發(fā)展英語思維能力等的主要途徑?！迸囵B(yǎng)學生的閱讀能力是中學英語教學的重要目的之一。對于閱讀教學有效性的探索，一線教師一直在努力。然而，目前初中英語閱讀課依然存在“重模仿記憶、輕體驗感知；重知識講解、輕思維培養(yǎng)的現(xiàn)象”，甚至有一部分教師將閱讀課上成翻譯課，出現(xiàn)閱讀課教學成效較低的現(xiàn)象。本文將結合筆者的教學實踐，談談在使用《英語（人教2011課標版）》這套教材的過程中，如何基于話題與功能進行閱讀課有效設計的策略。

一、基于話題與功能進行閱讀課教學設計的必要性

1. 有利于準確定位知識目標

語言基礎知識的掌握是提高語言綜合運用能力的基本。閱讀對于學生來說，是重要的輸入手段。閱讀文本由詞、句、段組成，教師在設定語言知識目標的時候往往過于寬泛，難以準確鎖定重點語言知識，容易造成目標語言過多，學生負擔重，鞏固率低?！队⒄Z（人教2011課標版）》這套教材以“話題”統(tǒng)領每個單元的教學內容，語法結構為表述話題內容和實現(xiàn)話題內容相關的交際功能服務。基于教材的編寫思路，以話題與功能的視角進行語篇解讀，有助于教師迅速定位話題和功能相關的核心詞塊，確定課堂教學中需要重點教學的目標語言，使語言知識的教學有的放矢。

2. 有利于提高學生的認知水平

《英語（人教2011課標版）》教材中的閱讀文本置于聽說教學內容之后，學生已對單元相關話題與功能具備一定的認識，閱讀文本往往是對話題相關內容的深化與提升。按照布魯姆的教育目標分類法，在認知領域的教育目標按思維層次可以分成識記、領會、應用、綜合、評價五個等級?；谠掝}與功能進行教學活動的設計，可以在單元話題原有認知的基礎上，通過閱讀體驗，深化對話題內容的認識，形成較深刻的思維，切實提升認知層次。

二、基于話題與功能進行閱讀課有效設計的策略

1. 設計方式多樣、目標指向性強的讀前活動，激活話題相關圖式

建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識意義（或知識表征）的過程。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。因此，在進行閱讀活動之前，教師應該有意識、有目的地設計相應的活動，激活話題原有的相關知識，從而調動閱讀的興趣，對閱讀內容進行預測，并在語境中導入目標詞匯，使學生初步感知、理解話題相關新詞，為理解文本做好準備，降低閱讀難度。

讀前活動的設計可以多樣化，可以通過視頻、圖片等教學資源，以直觀的方式引入話題內容，可以設計問題引發(fā)學生思考，也可以用小組討論的方式交流話題相關知識。

例如，在進行九年級Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.這一單元的詩歌閱讀教學時，筆者在閱讀之前播放事先制作好的班級電子相冊，讓學生通過一張張照片回顧三年來校園生活的點滴，進而讓學生自由發(fā)言，談論Which event is the most impressive for you？Why？這樣的讀前活動創(chuàng)設了與詩歌話題相應的情境，回憶與交流激發(fā)了學生對文本主題的興趣，促使其思維活躍起來，產生閱讀驅動力，也為讀后的詩歌仿寫提供內容支持。

2. 設計合理有序的主線問題，幫助學生理解文本內容

所謂“主線問題”，是指能夠貫穿全文而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，它能夠把那些零散的提問串聯(lián)起來，形成服務性的支架式問題。教師在設計主線問題時，可先從話題入手，思考談論某一話題的基本點，并結合這些基本點和閱讀文本梳理出相應的主線問題和問題串。例如，在談論“中國茶文化”這一話題時，首先想到的是茶文化的起源，然后是茶文化的發(fā)展與傳播。九年級Unit 6 When was it invented？ Section A 3a An Accidental Invention的閱讀語篇講述的就是有關茶葉的歷史。在進行本文的教學時，筆者設計如下所示的主線問題和相應的問題串：

如上圖所示，結合本單元的話題與功能“Talk about the history of inventions”所設計的主線問題，能夠引出相應的問題串，有效解決閱讀課上問題多、散、亂的現(xiàn)狀，使閱讀教學重點突出，從而切實提高閱讀課堂教學的效率。

3. 設計清晰明了的結構大綱，培養(yǎng)學生的邏輯思維

大綱是事物的關鍵部分，文本大綱是文本的概要，是文本結構性的、核心的和實質性的內容的概述和介紹。語篇分析視角下的閱讀教學強調語篇結構和語意的完整性，這就要求讀者在閱讀教學中超越句子層面的理解，走向語篇為單位的整體閱讀教學。初中生處于抽象邏輯思維和辯證邏輯思維迅速發(fā)展的時期，在英語閱讀教學中，教師若能堅持設計清晰的文本大綱，有利于學生從整體上把握語篇內容，并在潛移默化中提升自身的邏輯思維。同時，合理的大綱設計也有利于引導教師將閱讀教學目標直指話題，最終促進學生對文本內容和主題的理解。

以九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section B 2b The Spirit of Christmas這一閱讀課教學為例，相當一部分教師將教學的重點定為了解A Christmas Carol這部小說的基本信息、故事情節(jié)及其所蘊含的內涵。筆者通過文本深度解讀，結合單元話題Festivals，設計文本大綱如下：

該文本大綱將文本介紹A Christmas Carol這個故事的目的界定為舉例說明圣誕節(jié)的意義所在，教學的重點應該是Christmas這個節(jié)日，這與單元話題切合，使學生對文本結構一目了然，抓住文本要點，并且領會作者的寫作意圖和情感態(tài)度。結構大綱的形式多樣，有圖文式、表格式等等。教師在設計好大綱之后，可采用填空的方式引導學生通過閱讀完成文本大綱，幫助他們深度理解文本內容，理清文本結構。

4. 設計豐富有效的讀后活動，提高學生的綜合語言運用能力

讀后活動的有效設計有利于對閱讀主題的深化和提升。基于活動設計的意圖，可將讀后活動分為鞏固性的練習活動和應用性的輸出活動。鞏固性的練習活動可以采用詞義理解、篇章整體或片段復述、題型鞏固訓練等方式，而應用性的輸出活動可以以說、寫等方式開展，可設計觀點表達或問題討論、改寫或續(xù)寫等活動。

然而，不管采用何種活動類型，讀后活動的設計應遵循如下原則：（1）語言、情境的真實性原則，即讀后活動的設計要提供給學生與教材內容相關的明確而真實的語言情境和信息；（2）階梯性原則，即遵循學生的認知規(guī)律，活動設計應由簡到繁、由易到難、由初級到高級的編排順序，從而為學生鋪設解決問題的階梯，最終完成新語言、新知識的建構；（3）話題拓展原則，即通過適時、適度拓展話題的廣度與深度來幫助學生加深對所學文本內容與話題的理解，并運用新知識解決問題或解釋現(xiàn)象，促使其建構產出性知識，并在此過程中發(fā)展思維。

以八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section B閱讀后的活動設計為例，筆者首先設計了選詞填空完成文本復述，備選單詞包括compare，competition，develop，training，stress，push，pressure.這些單詞皆為“Talk about problems in family and give advice”這一功能話題下的核心詞匯，學生在這樣的鞏固性活動再次熟悉文本內容，并對核心詞匯加深記憶和理解。接著，設計寫作任務如下：You are one of Cathy Taylors children. Write a letter to Dr. Alice Green for some help. 寫作任務有利于促使學生進一步學習和理解閱讀文本，并通過閱讀產生“共情”。在寫作過程中學生能夠鞏固和運用所學語言，在輸入的基礎上進行有效輸出，并且基于類似的生活經歷，學生也能有所思，有得寫。

三、結束語

閱讀是初中英語教學的重要內容，也是學生在英語學習過程中需要不斷提升的重要技能，同時也是拓寬學生視野、發(fā)展學生思維的重要手段。閱讀教學的成敗很大程度上影響學生英語學習的效果。在英語教學中，教師應該極力改變重知識輕思維、重記憶輕體驗的現(xiàn)象，認真研讀教材，基于話題與功能精心設計教學活動，從而進一步促進語言技能和綜合運用能力，切實提高閱讀教學的成效，為學生的終身學習和發(fā)展服務。

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（作者單位：福建省廈門市北京師范大學海滄附屬學校 361000）