高函

摘 要：2017年教育部頒發(fā)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，說明綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有了進(jìn)一步的進(jìn)展。但是在聽評(píng)課中，許多老師仍然對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)該如何聽評(píng)課有著一定的困惑。結(jié)合新綱要介紹一些如何對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)聽評(píng)課的內(nèi)容及方法。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；新綱要；聽評(píng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。這門課程成為教育領(lǐng)域中越來越重要的部分，隨著核心素養(yǎng)等新型教育理念的提出，綜合實(shí)踐活動(dòng)也在不斷地更新變化，2017年教育部頒發(fā)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全面開設(shè)。

聽評(píng)課是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教育方法、解決實(shí)際教育問題的學(xué)科教研活動(dòng)。注重細(xì)節(jié)、深入深刻的評(píng)課能給聽課老師帶來很大的幫助，也能不斷促進(jìn)課程的發(fā)展。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)開展一段時(shí)間，但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科課程十分不同，有些教師在專業(yè)聽評(píng)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)上仍有一定的困惑。基于綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)新綱要嘗試談一談綜合實(shí)踐活動(dòng)如何進(jìn)行專業(yè)聽評(píng)課。

一、抓要點(diǎn)，促專業(yè)

評(píng)課一般從四個(gè)方面進(jìn)行：評(píng)教學(xué)效率，評(píng)教學(xué)思想，評(píng)教學(xué)態(tài)度，評(píng)教學(xué)基本功。新綱要指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)要和其他學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行區(qū)分，不能用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)取代綜合實(shí)踐活動(dòng)。但從現(xiàn)狀來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的專職老師較少，大多數(shù)是其他學(xué)科的兼職教師，在聽評(píng)課時(shí)因?yàn)槿谓痰闹鲗W(xué)科不同，評(píng)課時(shí)雖然百家爭(zhēng)鳴，但是缺乏專業(yè)性。所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)課中聽評(píng)課老師除了抓住一些基本的聽評(píng)課內(nèi)容，更需要結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論和性質(zhì)來進(jìn)行專業(yè)的評(píng)課?？梢栽噲D從以下幾個(gè)著力點(diǎn)去聽評(píng)：

（一）學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

傳統(tǒng)學(xué)科中，學(xué)生學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離。綜合實(shí)踐活動(dòng)卻是取源于生活，還原于生活。學(xué)生需要“真”實(shí)踐，這種實(shí)踐不只停留在“表面”上，走形式過場(chǎng)面，而是要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地親歷各項(xiàng)活動(dòng)，全身心參加活動(dòng)，并且不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)生活，發(fā)展創(chuàng)新能力。并且活動(dòng)過程中，由于學(xué)生的知識(shí)和能力受限，實(shí)踐中必然會(huì)出現(xiàn)一些生成性問題，成為新目標(biāo)和新主題，活動(dòng)課程需要隨著變化不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)。

所以，聽評(píng)活動(dòng)中要聽活動(dòng)的主題內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際生活；要了解活動(dòng)的設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的部分；要觀察學(xué)生在解決問題的過程中，是否在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”中“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”；要留心面對(duì)生成性問題時(shí)，授課教師有無深入地引導(dǎo)學(xué)生合作解決；要看學(xué)生在活動(dòng)中獲得的知識(shí)和方法、情感與態(tài)度有沒有作用于實(shí)踐生活。

如有一節(jié)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)《學(xué)生的書皮》。這個(gè)主題來源于學(xué)生的生活，學(xué)生在過程中了解書皮的相關(guān)材料、包裝方法，然后動(dòng)手使用傳統(tǒng)的方法包書皮，最后因?yàn)榘鼤倪^程中出現(xiàn)了一些問題，所以進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，學(xué)生設(shè)計(jì)出新的包法。學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)到爸媽的辛苦、書的珍貴等等。這就是從“動(dòng)”中出“悟”，從實(shí)踐中出“新知”，是“真”實(shí)踐。

（二）學(xué)生的主體地位

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，改變了“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教育教學(xué)的課堂模式。學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生的組織者、促進(jìn)者和參與者。從課程內(nèi)容的開發(fā)到制定目標(biāo)，從活動(dòng)的開展到活動(dòng)反思，都要遵循學(xué)生的自身發(fā)展要求和自主選擇。教師不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，但也不是當(dāng)“甩手掌柜”，而是要求教師的指導(dǎo)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過程。

尊重學(xué)生的主體地位，在評(píng)課中我們可以從這幾個(gè)角度出發(fā)：活動(dòng)的主題開發(fā)的內(nèi)容是否來源于學(xué)生感興趣的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際；在實(shí)踐過程中，學(xué)生是否處于主體地位，自主地制訂計(jì)劃和組織形式、自主活動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐；在活動(dòng)開題及制訂計(jì)劃階段，教師是尊重學(xué)生意愿，還是把自己的想法“強(qiáng)加”給學(xué)生；活動(dòng)實(shí)踐過程中，教師是不斷引導(dǎo)孩子解決問題，還是幫他們直接解決；在活動(dòng)總結(jié)過程中，教師是否給孩子們一定的啟示，指導(dǎo)他們自主地反思和評(píng)價(jià)，把活動(dòng)主題延伸到實(shí)際過程當(dāng)中去。

但在活動(dòng)開展中既能顧及學(xué)生的主體性又能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用實(shí)屬不易。很多教師常常難以把握這個(gè)“度”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上聽過兩節(jié)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)《紙傘夢(mèng)》和《竹葉黏貼畫》。這兩節(jié)活動(dòng)都是美術(shù)學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的重組和融合。但指導(dǎo)活動(dòng)的方法有不同之處。《紙傘夢(mèng)》中執(zhí)教老師指導(dǎo)學(xué)生做小紙傘，先播放微課進(jìn)行示范，接著學(xué)生跟著老師的步驟一起做紙傘。雖然學(xué)生能達(dá)成指導(dǎo)綱要中創(chuàng)意物化這一活動(dòng)目標(biāo)，但是這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)給予孩子們放手的空間太小，學(xué)生自主“色彩”較少。另外一節(jié)《竹葉黏貼畫》中，教師只負(fù)責(zé)給孩子們提供材料和基本步驟，接下來就一直“放手”給孩子們制作，由于缺乏教師引導(dǎo)，所以活動(dòng)中環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)“散”，學(xué)生在認(rèn)知上淺嘗輒止，并沒有拓展加深。我們?cè)诼犜u(píng)活動(dòng)時(shí)，對(duì)執(zhí)教者的有效指導(dǎo)和學(xué)生的主體地位做出關(guān)注，并且適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)評(píng)，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)性的發(fā)展。

（三）多元評(píng)價(jià)和綜合考查

綜合實(shí)踐活動(dòng)是既重過程又重結(jié)果的課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)新綱要指出評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)之一，即評(píng)價(jià)主張多元評(píng)價(jià)和綜合考查。綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，避免將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

基于這點(diǎn)，在聽評(píng)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)時(shí)，我們可以思考幾個(gè)問題：執(zhí)教者有無采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，是否有過多傾向書面，量化，等級(jí)化的評(píng)價(jià)？活動(dòng)中有沒有主體多元化——有沒有師生互評(píng)、生生互評(píng)，以及來自家長(zhǎng)及社會(huì)人士的評(píng)價(jià)？活動(dòng)中是否對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中的綜合素質(zhì)進(jìn)行考查，即同時(shí)關(guān)注了學(xué)生知識(shí)掌握狀況和學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等方面的進(jìn)展，既關(guān)注了活動(dòng)過程學(xué)生的表現(xiàn)又關(guān)注了結(jié)果？活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是否給下一個(gè)環(huán)節(jié)帶來啟示和優(yōu)化，服務(wù)于實(shí)踐？

二、巧模式，促理解

從綱要上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和組織活動(dòng)具有自主性，實(shí)踐性、開放性、整合性與連續(xù)性。這就給聽評(píng)課老師帶來一定的困難，因?yàn)闆]有教材可依，可聽評(píng)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間和場(chǎng)地也具有靈活性，所以在聽評(píng)課時(shí)很多老師不太能理解授課老師的授課意圖。為了促進(jìn)聽評(píng)課老師能夠較為全面的理解和觀察主題活動(dòng)的開展，可以使用以下的模式進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的聽評(píng)課：

（一）課堂觀察模式LIGG

LIGG是構(gòu)建教師同伴合作研究課堂的一種新型聽評(píng)課模式。它的基本過程是：課前會(huì)議（授課老師陳述教學(xué)內(nèi)容、確定觀察主題、開發(fā)觀察工具）—課中觀察—課后會(huì)議（授課老師自我反思、聽課教師報(bào)告觀察結(jié)果、集體研究討論、形成有針對(duì)性的結(jié)論和改進(jìn)意見）。這種聽評(píng)課模式能為綜合實(shí)踐主題的老師搭建講解的平臺(tái)，而聽評(píng)課的老師就能在缺乏教材的情況下，了解授課老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖，使聽評(píng)課老師能夠迅速地融入活動(dòng)中去。課堂觀察也是一種研究學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，它恰如其分地適應(yīng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體性。它讓教師洞察不同的學(xué)習(xí)者在課堂中是否擁有主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)、自我監(jiān)督、注意力的調(diào)整、與人合作的機(jī)會(huì)，如果缺乏這種機(jī)會(huì)，應(yīng)該如何給予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。最后，課堂觀察法還提供了四要素，20個(gè)視角和68個(gè)觀察點(diǎn)，如果能結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)理論，進(jìn)行細(xì)節(jié)的修改，就能為聽評(píng)課老師提供一定方向和聽評(píng)目的，更能發(fā)揮聽評(píng)課的作用，不會(huì)再讓聽評(píng)課老師一頭霧水，無從下手。

（二）“跟蹤”模式

“跟蹤”模式，是指聽評(píng)課老師在活動(dòng)周期內(nèi)跟蹤聽課。我們一般在學(xué)校教研活動(dòng)中聽評(píng)課常常是“斷點(diǎn)式”的。就像是“同課異構(gòu)”是幾個(gè)老師花1～2課時(shí)的時(shí)間上課，大家互相進(jìn)行聽評(píng)。但是這種模式不太適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)是彈性課時(shí)，可以是長(zhǎng)期也可以短期。單單一個(gè)基本的活動(dòng)過程就包括活動(dòng)主題的確立—制定活動(dòng)計(jì)劃—小組分工—?jiǎng)邮謱?shí)踐—展示評(píng)價(jià)—活動(dòng)延伸，整個(gè)環(huán)節(jié)一般會(huì)花上一個(gè)大周期。而且綜合實(shí)踐活動(dòng)具有連續(xù)性，這種連續(xù)性要求內(nèi)容具有遞進(jìn)性，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、縱深發(fā)展。如果用斷點(diǎn)式聽課，往往只能聽到其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，聽評(píng)課老師就無法形成活動(dòng)整體觀，無法判斷授課老師的環(huán)節(jié)之間是否銜接恰當(dāng)、活動(dòng)內(nèi)容是否有深層次的發(fā)展與向外擴(kuò)展、前后活動(dòng)的主題是否構(gòu)建成了科學(xué)合理的活動(dòng)主題序列。

現(xiàn)在一些學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)之所以有一些薄弱，無法常態(tài)開展，正是由于缺少了這種“跟蹤”聽評(píng)模式，導(dǎo)致授課老師過于松懈，組織活動(dòng)時(shí)并未統(tǒng)籌規(guī)劃，使活動(dòng)環(huán)節(jié)之間、活動(dòng)主題之間缺少良好的銜接和聯(lián)系，學(xué)生的綜合素質(zhì)不能得到可持續(xù)發(fā)展。

（三）“平等對(duì)話”模式

“平等對(duì)話”模式是指評(píng)課老師站在授課老師的立場(chǎng)上，進(jìn)行平等的對(duì)話。畢竟能完成一次完整的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)屬不易。每個(gè)授課老師的特點(diǎn)不同，活動(dòng)風(fēng)格也不一樣，誰(shuí)都不可能做到十全十美、面面俱到，有時(shí)候就算有理論支撐，在現(xiàn)實(shí)條件下也是十分困難。

評(píng)課老師在聽評(píng)時(shí)候就應(yīng)該多想想“如果是自己，會(huì)怎么做？怎么處理？怎么設(shè)計(jì)？換成我，我能做的和他一樣好嗎？”。在一定的角度上去思考，就會(huì)多包容多理解授課老師的想法。但是，這也并不意味著不需要去探討聽評(píng)課老師自己的想法和意見，而是要從現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，與授課老師來一次“心靈的交流與碰撞”，實(shí)事求是地提出一些客觀的建設(shè)性意見和看法，用感性的有溫度的語(yǔ)言成為授課老師的合作者、促進(jìn)者和傾聽者。

“課堂觀察”模式、“追蹤”模式、“平等對(duì)話”模式，這三種模式并不是相互獨(dú)立的個(gè)體，而是從方法、時(shí)間、人際出發(fā)相輔相成的。如果在聽評(píng)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，把這三種聽評(píng)模式相互聯(lián)系，那么聽評(píng)工作一定會(huì)更加專業(yè)和有效實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系已經(jīng)隨著教育的深化改革越來越成熟，如果聽評(píng)課能伴隨著課程體系的成長(zhǎng)步伐，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)一定越來越精彩！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元