傅向萍

【摘要】本文從理論的角度來闡述了課堂觀察的概念，從教學理論和實踐的基礎上分析了傳統(tǒng)英語教學聽評課存在的問題?；谶@兩點，筆者從實際操作的角度全面分析了課堂觀察在英語教學聽評課中的應用。

【關鍵詞】課堂觀察 英語教學 聽評課 應用研究

課堂觀察興起于西方，它經歷了三個階段的發(fā)展和完善，而我國直至20世紀90年代才開始對這一方面的內容進行研究。到了21世紀，隨著國外研究成果的引進和我國教育教學的改革，課堂觀察煥發(fā)出了不一樣的生機和活力。陳瑤的《課堂觀察指導》、沈毅、崔允漷的《課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課》，更是為課堂觀察提供了新的形式和方法。在這些理論的指導下，我們的課堂觀察才會更好的應用于實際教學的聽評課中去。

一、課堂觀察的概念

崔允漷在其文章《課堂觀察：為何和何為》和《課堂觀察20問》中對于課堂觀察做出了系統(tǒng)的介紹。他認為課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行觀察、記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。

在筆者看來，課堂觀察之于教師是，以建設自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人的課堂時，可以從中借鑒他人的課堂優(yōu)勢、理解他人的課堂劣勢，從而回避自己課堂中的缺憾。之于學生是，使我們能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的，最終使自己的課堂教學離學生學習更近，這樣以來我們的課堂才會贏的課堂觀察而變得更具有內涵和深度。

二、傳統(tǒng)英語教學聽評課存在的問題

1.有任務，無意義。在每個學校中，都制定了聽評課的活動計劃，而且這種活動還比較頻繁，幾乎在每周都會舉行一次。作為英語學科，受到的重視更勝于其他學科，在學校里英語學科的聽評課活動更多。在每次的聽評課活動中，也許有的教師比較敬業(yè)會提前詢問講課教師是講英語語法內容還是講英語時態(tài)問題或者是講英語的閱讀等，但是很多教師都是帶著“為了聽課而去聽課”的任務去的，課前根本不知道課上要聽的內容是什么，對所聽課程內容一無所知，更有甚者在聽課過程中注意力不集中，走馬觀花，對所聽課程沒有進行研究和總結，沒有起到聽評課應該起的作用，這些教師雖然帶著一些任務走進了英語聽評課的現場，但是我們的聽評課根本沒有太大的意義，因為在這樣的聽評課中是無合作、無促進的。

2.有實踐，無研究。聽評課的活動每個教師也參加了，在聽課的過程中我們記錄的只是教師的板書內容，或者是按照傳統(tǒng)的聽課記錄模板進行書寫的。當聽課活動結束，自然進入評課階段，在評課階段我們又常常犯一個錯誤，那就是直說本課的亮點，而不說英語教學中的問題，就算指出問題也是無關痛癢的問題，像應該給予更多的閱讀時間，認讀單詞的時間等，這樣的評價對于英語教學毫無意義，因為教師們在評課過程中只是看到了表面上的內容而沒有深入的去研究聽課與評課，所以說這樣的聽評課是無準備、無目的。

3.有結論，無證據。在評課的活動中，我們常常聽到這樣的評價，xx教師的英語閱讀課有三處亮點一處遺憾。教學的亮點和教學的遺憾我們的教師都能滔滔不絕的講很多，但是這樣的評價依據又是什么，一千個讀者就有一千個漢姆雷特。這一位教師覺得這樣是亮點或缺點，那一位教師覺得那樣是亮點或缺點，這樣根本沒有一個清晰的界定。這就是在英語的教學中聽評課活動常出現的一個問題，那就是我們的老師根據自己的教學經驗和感覺去評價一堂課。這樣的評課方式雖然得出了結論，但是毫無證據，只是憑經驗、憑感覺的去聽評課。

為了改變傳統(tǒng)英語教學聽評課中的這些問題，筆者引入課堂觀察——基于證據的聽評課。因為課堂觀察會讓我們的英語課堂的聽評課活動走向科學。

三、課堂觀察在英語教學聽評課中的應用研究

1.英語課前會議。要想將課堂觀察有效的應用于英語的教學中，在聽評課活動之前必須開一個簡單有效的課前會議，這是聽評課活動有效進行的保障。在課前會議中我們的授課教師和參與者主要完成以下任務：

首先，被觀察者也就是授課者進行說課。授課者應該先說明所授課的主要內容，即主題，比如，在英語課堂中教學的主題可以定為用英語課文中的實例教授語法知識。接著授課教師還要分析本教學內容在該課程中的關系和地位，還有就是要確定本課的教學重點和難點問題。還有一點很重要的就是說說自己所在班級的學生的情況，主要分析學生能力。如果有時間的話還應告訴觀察者們自己是怎樣監(jiān)控學生的學習過程的。

其次，觀察者與被觀察者提問與進一步闡述。在這個環(huán)節(jié)中，我們的目的就是為了更好的實施英語的教學，最終確定所講授的內容是什么，所用的教學方法是什么，所想達到的教學效果是什么。

再次，共同商議確定觀察點。觀察點的確定直接關系聽評課的效果，所以在制定觀察點的時候，觀察者們一定要遵循可行性原則，只有我們制定的觀察點可行，我們的聽評課活動才能持續(xù)下去。比如，可以圍繞有效提問確定一個觀察點，我們通過一個示意圖來分析一下：

在這個示意圖中，觀察者們可以選擇一方面進行觀察，這樣既專業(yè)，又可行。

2.英語課中觀察。在開完英語課前會議以后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察記錄工具，因為這是我們進行課堂觀察的依據，其中觀察記錄工具一定要體現課堂觀察任務導向或問題解決的性質。為了更好的完成課堂觀察，我們的觀察者應進行以下幾個方面的努力。

一是要提前進入課堂。提前進入課堂我們的觀察者可以看看學生們學習英語的狀態(tài)，了解一下班級的學習英語的環(huán)境，這樣才能為下一步的觀察打下基礎。

二是要明確觀察任務。在課前觀察者已經找出了觀察點，在這個環(huán)節(jié)中必須將觀察任務明確化。比如，研究的問題：英語課堂中教師理答的有效性如何？如圖所示，制作觀察記錄表。

在實際的英語課堂中所要記錄的內容可能會很多，一個人可能不好完成，這時可以由三個人合作觀察，這樣的話，效率會更高。

三是選擇觀察位置。有的課堂觀察可能對觀察位置的要求不高，但是有的課堂觀察對位置的要求就很高，比如，觀察中等生的小組合作的分工，這一觀察內容就需要我們找好了觀察的位置，起碼在課前應該和本班的英語教師了解一中等生的分布情況。

四是做好觀察記錄。觀察記錄必須真實，這是觀察者進行評課活動的最有效的依據，也是教師們進行英語專業(yè)教學研究的依據。所以，必須如實的記錄相關的英語教學內容。

3.英語課后會議。一般的課后會議分兩部分來進行，一是被觀察者進行課后的反思，二是觀察者簡要報告觀察結果。

被觀察者在進行課后反思的時候應從這樣幾個方面進行，自己的教學目標是否實現了？自己的教學是否偏離了教案？自己的教學行為是否有效，基于這樣的反思，授課者應該談談自己的改進措施。如果在英語知識點的講解中出現了失誤，就應該注重專業(yè)知識的學習和鞏固。如果是教學環(huán)節(jié)出現了問題，就應該合理安排教學內容。因為課堂是動態(tài)的、生成的，所以授課者還是應該根據自己的教學實際來完成這一環(huán)節(jié)。

觀察者簡要報告觀察結果時要從注意幾個問題，那就是簡明，即要抓住核心問題說明幾個主要結論。還要有證據，也就是根據自己所記錄的內容來評價一堂英語課，而不是憑自己的經驗來說明教師教的好與壞。另外，因為觀察者比較多，所以在發(fā)言的時候避免重復的內容。

總之，基于證據的聽評課就是一個確定問題、收集證據、分析問題的過程，不過在這個過程中所有的問題都可以被量化，不管是英語語法知識的教學、閱讀內容的教學還是時態(tài)的教學。希望每一位參與者都可以從中借鑒他人的課堂優(yōu)勢、理解他人的課堂劣勢，從而完善自己課堂中的教學。

參考文獻：

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