趙亞靜

【摘? ? 要】問題教學是一種將知識點以問題的形式展示給學生，讓學生在一種平等、自由的氛圍里自主探索的教學模式，為學生提供了一個交流、合作、探索與發(fā)展的平臺，不僅適用于初中階段的學生的認知能力，還能鍛煉學生的交流表達能力，團結協(xié)作精神和自主探索的解題思維。

【關鍵詞】問題教學? 初中數(shù)學? 自主學習? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.115

學生從小學階段就開始對數(shù)的認識，從公式計算、平面圖形的長度、面積計算邁向更加廣闊的初中數(shù)學。從數(shù)字到方程，從確定的數(shù)字到未知數(shù)，從公式到方程，從平面計算到平面證明判定等等還有其他的改變，這些都對于剛邁入初中學習階段的學生十分陌生。教師在關注到這一教學現(xiàn)象時，應該研究和應用更好地適合學生學習的教學方法。比如問題教學法，這是一種用問題組織教學，將教學知識點轉換成一系列學生解決問題的過程的教學手段，不僅可以鍛煉學生的動手能力和實踐精神，還對于他們學習的自主性和積極性都有幫助。所以教師在意識到這一點積極作用的時候，就應該學習如何運用這種教學方法，助于我們的教學相長。

一、教師要意識到問題教學在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢

教師在平時授課的過程中，可以觀察到從小學邁入初中數(shù)學課堂學習的學生們有掉隊現(xiàn)象，不管是在平行班或者尖子班里，都可以看到一臉茫然的“聽天書”的學生。在這種情況下，教師可以嘗試創(chuàng)造出一些適合學生的課堂學習情境，便于學生更好的進入到初中數(shù)學的學習中。問題教學法的步驟主要是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學過程，它以問題為載體，鼓勵學生質疑、自主探索、合作交流、討論。不僅僅活躍數(shù)學教學課堂的學習氣氛，還可以將數(shù)學知識更加直觀地、生動地展現(xiàn)在學生的面前，自主探索的過程還能不斷地加深學生對數(shù)學知識的記憶力和知識點的歸納力，增強數(shù)學學習的興趣和熱情，促進數(shù)學教學質量和教學效率的提高。問題教學對如何推動學生知識和交流能力的綜合發(fā)展也起到了關鍵性的作用。因此，教師一定要正視問題教學法在初中數(shù)學教學中的運用的優(yōu)勢，根據(jù)實際情況來進行制作自己的教學方案和教學模式。

二、教師要全面地了解問題教學法

在將問題教學運用到初中數(shù)學課堂教學之前，教師應該全面地對問題教學法的定義、特點、原則、程序等都有一個了解。比如，問題教學法的主要環(huán)節(jié)包括：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這三個教學環(huán)節(jié)當中，教師應當扮演什么樣的角色，教師應該對自己有清晰的定位，比如發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)教師應當只是一個引路人，在解決過程中教師也不要以主體身份自居。問題教學法的使用原則是教師應該熟記的，適時原則，所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，教師的指點和學生的實際水平應該只相差一個最近發(fā)展區(qū);因材施教和循序漸進原則，也就是每個人的學習能力是存在著差異性的，分層教學法也是秉持相同教學理念的，反饋強化原則，教師要鼓勵學生勇于、敢于和樂于反饋，而對于學生的反饋教師也要注意觀察，不能放過任何一個行為細節(jié)。在學生反饋信息傳播的過程中要注意噪音的存在，噪音是干擾教師對學生反饋進行評價、判斷和及時反饋回去的不良因素，教師一方面要學習如何減少傳播過程中噪音的，另一方面也要學習如何降低噪音帶來的負面效果，從而使反饋環(huán)節(jié)更加高效。

三、教師要注意問題教學法的注意事項

教師在根據(jù)當天課堂的教學內容和教學目標制定相對應的教學計劃時，如果確定要選擇問題教學法作為教學方法來進行使用，還要注意它使用的注意事項。問題教學不能為了問題而問題，也就是問題的選擇和設計階段，針對教師對于問題的表現(xiàn)方式和問題本身有較高要求，我們不能強行關聯(lián)問題與知識點，一定要是在解決問題過程中，可以具體化教學知識點的問題才值得學生探索;這也是第二階段要涉及到的，創(chuàng)造從問題開始。也就是說問題的發(fā)現(xiàn)不能是教師主動呈現(xiàn)給學生的，一定是具有探索意義和深挖價值的問題被學生主動學習過程被發(fā)現(xiàn)，從而教師對此進行一個預判以供學生參考的。這樣的教學不僅能夠培養(yǎng)學生的質疑精神，還能鍛煉學生的創(chuàng)造性和自主性，因為教師并非知識的權威，應該只是學生平等交流的一個對象而已。在問題教學課堂教學中，一定要注意雙主體的關系與作用，也就是說教師和學生都是主體，學生的主體地位表現(xiàn)在自主學習的能動性方面，在分析問題和解決問題的環(huán)節(jié)，主要考驗的是學生的團結協(xié)作、自主探索、交流表達能力，這是學生的戰(zhàn)斗主場;對于教師而言，其主體作用的發(fā)揮在于問題的選擇與設計階段，教師應該選擇創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)性類型的問題，而不是簡單的呈現(xiàn)問題，而在問題的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，教師也要充分發(fā)揮引路人的作用，有建構性地引導學生或者說是技術性地“暗示”學生完成問題的發(fā)現(xiàn)，在問題解決過程中，教師要做好場外幫助和支援學生的工作準備，在整個過程當中，教師對于學生的鼓勵作用都是始終如一的，也就是教師對于學生的肯定，對于學生的積極作用是很大的。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學總是以經(jīng)典的例題來引導學生進入教學知識點的學習，再輔以教師的講授和習題的練習來幫助學生掌握知識點。這種教學模式可能更適合于初中階段高年級的學生，針對初一年級的學生而言，初中數(shù)學涉及到的知識更加廣闊和深邃，基于他們小學生的思維模式和心理特點是很難在較短時間內就能進行完美轉換的，教師要關注到這樣的教學現(xiàn)象，并作出相應改變以適應他們的學習。比如問題教學法的引入課堂，問題教學法將知識點串聯(lián)在問題中，讓學生自主地在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中接觸、探索、解釋教學知識點，不僅能讓學生對于知識的印象更加深刻，還對學生課堂的參與度和積極度有所提高。教師在借鑒了成功的教學案例或者說經(jīng)歷了教學實踐之后，應當對問題教學在課堂教學的使用進行分析、歸納和總結，最后還要從教師的使用方面以及學生的學習方面進行形成性和總結性評價。

如何提高課堂的教學效率，不如說是怎樣幫助學生更好地進行學習，這一直是教師萬分重視的問題。由于新課改的教育目標發(fā)生改變，教師不止應當注重對學生專業(yè)知識的傳授，還應當關注對于學生全面發(fā)展的能力鍛煉。問題教學不僅注重教學知識點的傳授，還包括對學生問題情境的創(chuàng)建，對學生問題思維的積極作用和對學生自主探索能力的鍛煉。同時教師應當熟練的運用問題教學法，將它變成輔導學生進行自主學習的工具，讓學生的學習變得更高效，加強學生自主的學習能力。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望對各位教師會有所幫助。